“打通”耳朵，學會“側耳傾聽

楊正桃

【摘要】亞里山大曾說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”在語言習得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規范和加強語言實踐的重要手段，更是提高語言交際能力的起始環節。因此，聽力教學是英語教學中一個重要的方面，而如何在小學英語教學中培養學生聽的興趣、聽的習慣以及聽的技巧是至關重要的。

【關鍵詞】小學英語 聽力教學 聽力培養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0113-01

韓國作家鄭在容在《千萬別學英語》中寫道：如果不想成為啞巴，首先要“打通耳朵”。這就是強調在學習英語的過程中，如果不具備較好的聽力，就無法把所學的語言知識運用到口頭交際中去，從而直接影響語言綜合能力的提高。

一、“聽”在教學中的“地位”

我們對語言的接受和形成言語能力，首先從聽開始，這是一個不爭的事實。“聽”是人們交際活動的基本形式，具備聽的能力是掌握語言的基礎。所以無論從語言形成的規律，還是從交際性，都可以說明抓好聽力教學在英語學習中的重要性，尤其是在學習英語的初期。小學英語教學大綱中提出了聽、說、讀、寫四項基本要求，“聽說領先，讀寫跟上”，聽的能力也是排在首位。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準，模仿得清楚，才能說得準確、說得好。也只有具備了一定的聽力的學生，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能有信心去說，才敢或愿意開口用英語進行基本的交際，也才能使我們的英語課堂順利進行，并充滿“生機”。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，給予聽力訓練足夠的重視，注重教學過程中方法和技巧的運用，培養學生聽的興趣，克服聽的心理障礙。

二、在課堂教學中聽力培訓的實踐

（一）培養學生聽的興趣

聽的過程實質上是一個主動、積極的過程。因而，以何種方式或方法培養、激發學生主動、積極地去聽，讓學生有聽的強烈愿望，值得我們小學英語教師努力去思考探索。

兒童的內心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言。相應地教師應當創設豐富多彩的學習條件來滿足兒童的這種學習需求，而不是“自以為是”地用自己的“成人”思維生硬地要求學生達到特定的教學要求，從而忽略了學生的心理需求，即學習的參與熱情和自發學習行為的強烈意識。我們知道課堂教學是英語聽力訓練的主陣地，所以教師的形象，教師的語言，教書的課堂組織，教書與學生的互動，都影響著學生是否愿意去聽、去學這門語言。

（二）培養學生良好的聽音習慣

1.借助適當的肢體語言，堅持用英語組織課堂教學

外語教學的課堂是學生游泳的最自然的外語海洋，外語教學就要充分利用外語課堂教學這個自然語言交際情景。作為小學英語教師，我們要盡可能在英語課上用英語組織教學，力求自身發音準確、流利，為學生提供一個良好的聽的環境。初學時，學生肯定不適應，也聽不懂老師說的是什么，表達的是什么意思，所以我們可以利用豐富的肢體語言，配以適當的動作、表情或解釋說明。讓學生在聽的過程中學會觀察、學會總結，形成“注意傾聽，積極思考”的學習策略，養成聽的好習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，從而體會學習英語的成就感和快樂。

2.利用各種多媒體設備，堅持聽讀英語

學生不是每天都能接觸到英語的，他們學得快、忘得也快，光靠課堂上聽兩三遍遠遠不夠，也不能滿足教學和學習的要求，因此必須加強課后的練習和鞏固。在筆者學校，每周英語每班安排兩個早讀（時間定在沒有英語課的兩天早上），由班級發音比較優秀的孩子領讀，另外每節課課前抽出2-3分鐘大聲齊讀。和教材配套的音頻光盤以及資源包里的發音準確、語音語調純正，要求每位學生周末在家在父母的監督下模仿朗讀、跟讀。這樣堅持下來的話，就能保證孩子有一個較為固定的語言環境，這不僅在潛移默化中鍛煉了孩子的聽力，也為孩子語音語調的形成打下了良好的基礎。因為語言的聽與說是相輔相成，相互影響的，聽是說的基礎，說是聽的提高。

（三）形成有效的聽力策略，提高聽力技能

聽是對口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為。現代語言教學理論認為：充足的，以理解能力為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

1.明確目的

在做聽力練習時，特別聽力材料是短文時，必須讓學生明白他們要做什么，了解語言材料的背景。同時也要讓學生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發揮想象，快速理解材料所表達的意思。

2.掌握技巧

在訓練聽力時對學生進行聽法指導時十分必要的。提醒學生要抓住關鍵字，抓主要信息，碰到一兩個沒聽清的學會放置，抓整體。

3.做好學生聽前的心理輔導

對于不同類型的學生教師要因材施教。對于英語水平中等或中上的學生，在做聽力前，要引導他們戒驕戒躁，即使碰到較難的聽力時也要平常心對待。對于水平較差的學生則應鼓勵他們試著去聽，去多聽，并給予一定的表現機會，增強他們的自信心。比如平時的作業本聽力練習我一般都當堂校對答案，如果有些題型相對簡單，便讓一些后進生來說一說答案和關鍵詞，并及時大大地給予肯定。

三、結語

筆者認為，小學英語聽力教學是一個緩慢且需要不斷教學滲透的過程。在這個過程中，我們必須始終堅持培養學生聽的興趣。在學生有聽的愿望前提下，靈活運用有效的教學手段和指導方法，讓學生多聽并會聽。細水長流，持之以恒，方能期待學生享受“側耳傾聽”的樂趣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張建忠.聽力教學與聽力測試[J].英語輔導報——小學教師版，2005年第48期.

[3]教育部.小學英語教與學[J].2016年第12期.