教育語言能力到審美意識的日本文學教學方法

王 強

(作者單位：德州學院外國語學院日語系)

日本文學指的是以日本語寫作的文學作品，橫跨的時間大約有兩千年。早期的文學作品受到中國文學一些的影響，但在后來日本也漸漸形成自有的文學風格和特色。19世紀日本重啟港口與西方國家貿易及展開外交關系之后，西方文學也開始影響日本的作家，直到今天仍然得見其影響力。在日本，也有因為考慮到近來非日本籍的日裔作家，而采用“日語文學”稱呼的情形。

一.日語語言能力的培養

以《伊豆的舞女》這篇文章為例子。《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作和成名作，也是一篇杰出的中篇小說。1926年1月至2月間由“文藝時代”發表。《伊豆的舞女》曾先后6次被搬上銀幕。故事表述了少男少女之間初戀的那種朦朧、純真的情感。給了讀者一份清新之感，也凈化了讀者的心靈，把人們帶入一個空靈美好的唯美世界。在學習這篇文章時，教師可以進行提前的備課，仔細的研究文章，以便在課上能夠為學生們更好的講解。

選擇日本文學作品進行精讀，可以發現，很多的詞匯都會有不同的用法和翻譯，一些句子的靈活使用，也可能會為文章帶來不一樣的含義。以這樣的形式來學習日本文學，不僅可以對日本語言能力方面有一定的提高，還能夠拓寬自己的知識面，做到學以致用。

二.日本文學審美意識的認識

當然，通過文本閱讀的方式去學習日本文學，固然可以提高大家的日語素養,但是日本文學教學并不是詞匯和語法的教學，偶爾的精讀會給大家帶來一定的收益，但周而復始下去，會漸漸打消學生們學習的積極性。在過去的課程中,學生們常常會覺得日本文學課程十分的枯燥無趣，這不僅僅是因為授課方式的單一，更重要的是學生們沒有深刻的認識到我們與日本不同的審美意識。所以，想要更好的提高學生們的學習效率，就要讓學生們在日本文學課上感受到日本文學的魅力。

日本民族的審美意識最初來源于對自然美得感悟。可以說，自然美是日本文化的基石，是日本文化形態之美的原型。在《伊豆的舞女》中，作者把一個凄美的愛情故事展現在如詩如畫的美麗背景下，一開頭就是“驟雨白亮亮地罩在茂密的杉林上，以迅猛之勢從山腳下向我追趕過來”，仿佛連雨點也在催促著“我”去追趕舞女，小小的雨點把“我”和舞女相連，表現出“我”急切想見到舞女的心情。川端康成把主人公“我”放置在一個這樣的情景中，使人物形象與自然情景相互交融，相得益彰，達到了一個完美的境界。

又如在《伊豆的舞女》個文本中有這樣一段描述：“我和那個男人回到我的房間，不久，那個年長的姑娘到旅館的院子裏來看菊花圃。舞女剛剛走在小橋的半當中，四十歲的女人從公共浴場出來，朝她們倆人的方向望著，舞女忽然縮起了肩膀，想到會挨罵的，還是回去的好，就露出笑臉，加快腳步回頭走。四十歲的女人來到橋邊，揚起聲音來叫道：“您來玩啊！”年長的姑娘也同樣說著：“您來玩啊！”她們都回去了，可是那個男人一直坐到傍晚。”大多數的學生們會覺得這段文字表述的十分無趣，并不能夠真切的感受到小說的魅力。在這個時候，不妨引導學生們設身處地的想象一下這個畫面，像是花園花圃盛開的樣子，舞女們看鮮花的樣子，還有女人們打招呼的樣子，這些畫面串聯起來，故事也顯得比較豐滿。這個想象的過程是可以通過文章的深入學習越來越充實的，隨著故事的發展，你對故事的細節也能夠有自己的想法和狀態，畫面就會變得比較生動。

日本文學的教學不能固守單一的去傳授單詞、句子、段落等方面的知識，而是要通過學習語法和精讀，將日本文學課變為更加生動化的課程。過去填鴨式的教學方式，并不能適應教育的發展水平，所以想要更好的學習日本文學，就需要通過課程的學習去掌握日語語言能力，并將它定為日本文學課程發展的目標。只有這樣，才能更好的培養學生們的日語語言能力，讓學生們真正的了解到日本人的審美意識。