建設“致善致美”學校課程體系的總體構思

張婥恩

東川路小學是廣州市越秀區一所早期進入廣東省一級學校行列的老校、名校，學校在這十多年發展的過程中，秉承基礎教育課程改革的宗旨，厘定“致善致美：合作互動，教學雙贏，多元發展”的辦學理念，堅持正確的辦學方向，科研引路，銳意創新，大膽改革，不斷豐富辦學的內涵和特色，我們對“致善致美”的辦學理念作了如下的闡釋：“致善”是教育的根本屬性、本體功能，“以善為本”“以德為先”“立德樹人”是教育責無旁貸的天職。“致美”是教育本體功能的深化和落實，彰顯“滋潤心靈”“孕育氣質”“舉止儒雅”以美育人的功效。在這里，“致善致美”的“致”，是“致力”“追求”的意思，而不是“達成”“臻于”的涵義?！爸铝Α薄白非蟆薄笔钦谛袆拥摹艾F在時態”，而“達成”“臻于”則是行動結果的“過去時態”。

近年來，我們將課程建設基于“學生發展”而與時俱進，做到轉型、升級、提質;將精品課程的研究與教師素質的發展、課程建設力的提升相結合，為辦名校、出名師、育英才的可持續發展注入了活力，初步形成了較為完善的“基礎學科型”“個性拓展型”“實踐體驗型”的三大課程類型，為實現課程與生活聯系，課程與學生情感聯動，課程與社會實踐對接，讓學生在多活動，多展示，多接觸生活，親近自然，走向社會，力求體現對國家課程及地方課程的互補和延伸，從而在“大課程”視野下建設學校整體的、系統的課程結構、課程實施和課程評價體系。

一、理念內涵

培育人的核心素養是發展素質教育新的出發點和歸宿，構建有自己特色的學校課程體系和教育、教學范式是學校優質發展，提升學校品質、打造學校品牌的必由之路。我們開展“致善致美——學校課程體系建構研究”的目的在于：聚匯創新資源，建構課程體系，促進優質發展，讓學生、教師和學校獲得互促的、合作的、和諧的發展，它包含著如下三層意念和目標。

第一層意念和目標是聚匯創新資源。匯合、聚一集學校以人的創造精神、智慧才干和知識能力為核心的精神層面、文化層面、物質層面各種顯性的和隱性的因素，整合學校、社區的人文資源，借助家長、社會人士和政府的支持，交融創新智慧，凝聚發展共識，匯合為一股生生不息、生機蓬勃的創新動力，致力于學校的內涵發展，讓創新精神和創新實踐成為學校的新常態，讓這塊育人的沃土灑滿創新發展的陽光，讓全體師生沐浴創新發展的雨露，驅動學校朝著“致善致美”的愿景縱深發展。

第二層意念和目標是聚焦課程建設。教育固有的的本質屬性和本體功能是人的再生產的社會實踐活動，促進人類社會的可持續發展。學校教育的發展應源自本體內生的創新驅動的內涵發展，這就要回歸教育本質，以培育人的核心素養作為素質教育再出發的新起點和新標桿，建構適合學生發展，傳承中華文化，體現時代精神，增強學生家國情懷、社會責任感和創新實踐能力，由相互聯系、相互制約、相互促進的學校課程結構、課程實施和課程評價三大部分共同組成的學校課程結構體系，讓學生獲得全面、和諧、完整的發展，追求完整的生活，追求美好的人生的。

第三層意念和目標是聚力高質發展。高質量、優質量的發展，就其核心涵義來看，主要指學校發展所顯示出來的品質。“品質”有外顯的表征和內潛的本質兩個相互作用、彼此依存的方面。它的外顯的表征是人們通過感性的直覺可以捕捉的具體形象;而其內在的實質則要通過人們的理性思維才能把握的內涵實質。一所學校的“品質”是指學校依據科學的教育思想和獨到的辦學理念，在教育實踐及管理中緊教育本質，以育人為本，為追求高質量、優效益而精心謀劃、自主創新、個性鮮明、成效顯著的學校文化、辦學風格、精神風貌、課程體系、教育模式、實踐活動、管理特質、規章制度融匯綜合構成的學校教育及其管理的運行機制所顯現出來的學校特質、范式和發展態勢。它既是學校個性特色的載體，又是學校獨特風貌的品牌，更顯現了學校創新、改革、發展與時俱進的趨勢。

二、課題研究的思路和方法論

課題研究的總體思路可以概括為：堅持“人本治校”，聚焦教育本質，高舉“立德樹人”大旗，在學校辦學理念的統領下，立足學校可持續的縱深發展，以創新整體優化的校本管理為啟動、調控、治理的總樞紐，加強頂層設計，彰顯特質，放大學校教育系統的育人功能，推動學校各個教育領域和各個方面的優化。

本課題研究的方法論是辯證的整體優化思維模式和方法。運用整體優化的思維模式和方法，關鍵在于深刻認識和領悟《國語·鄭語》表述的“和而不同”——“以他平他，和實生物;以同裨同，同則不繼”的本質內涵和哲理精粹：同質的要素同構，匯集在一體只會引起系統發生數量的變化;而異質的要素同構，整合在一體就會引發系統產生質量的提升。但必須知道，異質要素同構，務必抓準它們同構的交集點、匯合點和平衡點。

在篩選要素、整合結構、優化教學功能的活動中要處理好如下幾個關系：民族情懷與國際視野的關系、理念引領與互聯網絡的關系、核心素養與知識技能的關系、課程教學與生活實踐的關系。

三、課題研究的舉措和實施

課題研究的舉措是指為落實課題主旨、目標而采取的研究行動、實踐途徑;也可以看作是從總題分解出一來的子課題。實踐表明，下面五項行動舉措是依據本課題研究要著力抓好的研究領域而提出來的。

以創新校本研究為平臺——鍛造創新型的教師隊伍和管理班子（聚合創新能動，融匯創新智慧）;以完善互聯網絡為介體——整合教育資源，樹人首在立德（匯集家庭、學校、社區立德樹人的教育資源）;以改革課程教學為中心——創新課程體系，深化教學改革（提升學校立德樹人的質量和效率）;以強化體藝教育為兩翼——開發潛質培育學生多方面的興趣和才能（弘揚個性特長，鼓勵多元發展）;以積淀學校文化為歸宿——彰顯學校致善致美的風貌、品質和影響力（文化化人，展現學校文化的功效和|魅力）;以優化校本管理為統率——實施法理、倫理、情理互動、互補和互促的治校方略（堅持人本治校，激活創新驅力）。

上述六項課題研究的實施，學校各個部門、學科組、年級組和班級都可以作出選擇，組建成立項目的課題研究小組，設計課題實施要目，安排進度，落實到人。并對課題的調控管理、研究材料的積累、研究成果的預期、研究進程的安排等方面作出切實可行的說明。

多年來，在課程建設的研究上，無論是研究人員還是學校領導和教師，都比較集中于從政策、理論、實驗和案例等層面進行理論和實踐探討。但是，如何從“校本課程開發”走向“校本課程建設”而開展實踐研究，仍是一個薄弱環節，如何使校本課程校本化、規范化、特色化、精品化，也仍然有廣闊的空間，等待我們去開發填補。概而言之，本課題的研究，對學校以及學校各個部門都是機遇和挑戰，我們相信，必能得到滿意的答卷。

責任編輯黃博彥