微課環境下培養小學生自主學習能力的策略

吳慧燕

摘? 要 結合微課在小學數學教學中的實踐案例進行分析，從微課在學習活動中的新課預習、示范引領、探究學習、知識延伸等幾個方面的應用，具體闡述微課環境下培養小學生自主學習意識，促進、發展和提升小學生自主學習能力的策略研究，為微課環境下培養小學生自主學習能力的課堂教學實施提供參考。

關鍵詞 小學數學;微課;自主學習;教學資源;移動學習

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0050-03

1 引言

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，是在傳統教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1]。

隨著信息技術的迅速發展和網絡的大面積覆蓋，微課在教育領域的應用前景越來越廣闊。對教師而言，微課改變了教師傳統的授課模式，讓教師的教學資源應用更具有針對性和實用性。對學生而言，微課能滿足學生按需選擇學習，既可查漏補缺，又能鞏固知識，豐富了學生的學習途徑和學習方式，實現個性化學習，是傳統課堂學習的一種補充和拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、在線學習越來越普及，微課成為一種可以讓學生進行自主學習的資源，引發出一種新型的學習方式。因此，教師在“互聯網+”環境下，充分利用微課資源幫助學生學習，促使學生提升自主學習能力，在當前環境下顯得尤為重要。

2 自主學習概述

自主學習一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[2]。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[3]由此可見，在教學中培養學生的自主學習能力，引導學生學會自主學習是十分必要的。

微課作為一種新興事物，不僅能夠有效彌補課堂教師傳遞知識過程的不可重復性和不可延遲性，有助于學習能力好的學生進行自學，也有助于學習能力稍弱的學生進行重復學習、復習和鞏固，還能充分利用網絡資源的豐富性和有趣性激發學生的學習興趣，從而進一步發揮學生的學習主觀能動性，引導學生逐步發展自主學習能力，為培養和提升學生的自主學習能力找到一條新的途徑。

3 微課環境下小學生自主學習能力培養的策略分析

微課具有表達形式生動直觀，講述內容短小精悍等優點。學生應用微課學習，不僅學習興趣可以得到激發，而且能將學習集中在較短的時間內，學習注意力較為集中。對于專注力持續性相對較差的小學生來說，微課環境不僅能讓他們高效學習，而且能有效地培養他們的自主學習能力。

微課用于新課預習，喚起小學生的自主學習意識? 每一個新知的學習，都離不開學生的自主預習。預習不僅可以降低學習難度，讓學生對所學知識有個大概的了解，而且能讓教師對學生的學習情況進行分析整理，找出學生學習過程中的認知困難所在，有的放矢地引導學生進行學習。在沒有信息技術介入的課前預習中，學生只能通過翻閱課本的相關知識點進行閱讀和理解，靜態的頁面信息難以激發學生的學習興趣和求知欲，教師也無從得知學生在學習過程中的收獲和困難，預習效果不盡如人意。而信息技術的介入，不僅讓學生可以通過生動、形象、直觀的微課進行學習，喚起學生的自主學習意識，而且能讓教師對學生的學習效果進行分析、整理，真正讓課堂學習直擊學生的認知困難所在，打造高效課堂。

如“分數的基本性質”一課的學習中，教師在課前推送微課《羊村長分蛋糕》，這是一個問題式的分數小故事，通過學生熟悉的卡通人物發生的故事激起學生的學習興趣，而問題“哪只小羊分得的蛋糕最多”的拋出，更引起學生激烈的爭論。看法不一的學生在網絡上分享了各自的思考結果，并帶著自己的疑問去進行新知的預習，去檢驗自己的答案是否正確，從而喚起自主學習意識，在問題的引領下自覺地進行學習。與此同時，教師也能從學生的各種思考結果中獲取學生學習過程中存在的疑惑和困難，有針對性地進行教學設計的調整，從而讓課堂教學更有針對性且更高效。

微課用于示范引領，提高小學生的自主學習能力? 在數學學習中，操作題往往成為學生的弱項。操作題需要學生的動手能力，學習能力較好的學生或許通過課本的學習，或許通過課堂上教師的講解和演示，就能抓住操作的重難點進行解題;然而對于學習能力較弱的學生來說，不管是課本的學習，還是課堂上教師的講解，都難以讓其在短時間內學會操作技巧。微課的出現很好地解決了這樣一個難題，簡潔直觀的操作過程演示，可以讓學生進行反復播放，針對不懂之處多次觀摩，從而學會操作的要領，有效提高學生的自主學習能力。

如教學用量角器進行角的度量，教師發現學生在課堂學習中對“兩重合，一看數”這個要求的認知并不清晰，即使進行了規范的課堂演示，他們也會因為角度問題或者視線問題，不能很好地掌握這個學習要領。在發現學生的學習過程存在這個問題之后，教師向學生推送了微課《角的度量方法》，形象、直觀地演示了“兩重合，一看數”的操作要領，讓學生從微課中清晰地看到每一個操作過程，從而突破學生在學習過程中所遇到的困難，發揮示范引領的作用。

對小部分依然掌握不了操作要領的學生，微課的學習不僅僅停留在課堂上，還可以延續到課后，可以重復觀看，讓學生在學習面前再無攔山虎，在沒有教師、學習同伴、家長指導的情況下，也能通過微課的多次點播去慢慢感受和理解，從而讓學習內容不再受限于課堂上那短短的40分鐘，使其延伸到今后的學習和生活中，實現自主學習能力的培養和提高。