優(yōu)化白板教學(xué)方式 促進(jìn)教學(xué)相長

摘? 要 分析交互式電子白板的作用和存在的問題，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，提出在高中生物教學(xué)中合理使用交互式電子白板的有效策略，旨在提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中生物;交互式電子白板;實(shí)驗(yàn);教學(xué)資源;實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0110-03

1 前言

交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)手段和信息化教學(xué)平臺，其強(qiáng)大的交互功能改變了傳統(tǒng)高中生物課堂枯燥的局面。以往的多媒體課件主要用于教學(xué)資料演示，無法進(jìn)行更改和標(biāo)識，學(xué)生參與度低。而交互式電子白板在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時，還能夠進(jìn)行多樣化的交互活動，大大提高課堂的互動性和活躍度。高中生物教師在使用交互式電子白板教學(xué)時應(yīng)該注重科學(xué)性和實(shí)效性，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，以便優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著交互式電子白板的普及，為高中生物教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，教學(xué)環(huán)境得到極大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道大幅度拓寬;但在實(shí)際操作中還存在依賴嚴(yán)重、資源不足、功能欠缺等現(xiàn)象，影響其功能的有效發(fā)揮。高中生物教師應(yīng)秉承新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)交互式電子白板的應(yīng)用價值，不斷提高課堂教學(xué)效率。

2 高中生物教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的積極作用

創(chuàng)造開放式教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率? 交互式電子白板可以與電腦連接，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，能夠完成投影、程序操作、文件處理、繪畫等功能，成為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺，有助于創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺，從而提高學(xué)生的課堂參與度。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生物教師可以利用電子白板精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂導(dǎo)入效率。又如在高中生物教學(xué)中，有很多學(xué)校由于師資受限，很多實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)驗(yàn)室開展，如雜交育種、DNA的鑒定等，而借助電子白板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以不受任何條件限制，幫助學(xué)生觀察和思考，為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能。

深化教材理論知識，拓寬學(xué)習(xí)渠道? 初中階段的生物教材側(cè)重于學(xué)生對生命現(xiàn)象的了解，而高中階段的教材則側(cè)重于學(xué)生對生命活動的本質(zhì)和規(guī)律的理解。高中生物教材中知識點(diǎn)較多，很多都需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究才能得到。通過運(yùn)用交互式電子白板輔助教學(xué)，可以將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化，這樣既對生物教材做出深化，也極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況[1]。

同時，高中生物教師還可以自行設(shè)計(jì)所需的教學(xué)資源，上傳到白板資源庫中，便于課堂教學(xué)時隨時調(diào)用。比如講“細(xì)胞的分化”，如果完全按照教材的內(nèi)容去講解，學(xué)生會感到厭煩，在理解上也會出現(xiàn)困難;如果借助交互式電子白板，就可以通過圖文、視頻等向?qū)W生清晰、直觀地展示細(xì)胞分裂的整個過程，便于學(xué)生理解記憶。

3 在高中生物教學(xué)中使用交互式電子白板存在的問題

操作技術(shù)生疏，功能不能完全發(fā)揮? 盡管一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中也配備了交互式電子白板，但是很多教師對于電子白板的使用和維護(hù)不太熟悉，在使用過程中常常錯誤操作，導(dǎo)致電子白板的使用出現(xiàn)問題。還有一些教師思想保守，對交互式電子白板存在排斥心理，學(xué)習(xí)使用技術(shù)不熱心，技術(shù)比較生疏，在使用交互式電子白板時比較粗心，加快了電子白板的老化和損壞。另外，有些教師對交互式電子白板的使用方式單調(diào)，只使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數(shù)幾個功能，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等未得到充分發(fā)揮。

依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，電子白板取代實(shí)驗(yàn)? 在高中生物教學(xué)中，有一些生物教師過分依賴交互式電子白板，運(yùn)用電子白板代替自己講課，把交互式電子白板當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的播放器，每堂生物課都把做好的課件展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直接觀看課件，自己處于旁觀的狀態(tài)，對于學(xué)生提出的問題也不及時解答[2]。久而久之，學(xué)生對生物課失去興趣，課堂教學(xué)陷入僵局，對交互式電子白板也提不起興趣。還有的高中生物教師為了節(jié)省教學(xué)時間，不再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是通過電子白板為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論。俗話說：百看不如一練。學(xué)生僅僅進(jìn)行觀看是無法很好地掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的，致使課堂教學(xué)陷入僵局，在一定程度上會弱化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，動手能力和分析能力嚴(yán)重下降。

使用時機(jī)不當(dāng)，盲目使用現(xiàn)象嚴(yán)重? 目前，很多高中生物教師在教學(xué)中存在盲目使用交互式電子白板的現(xiàn)象。如無論課堂教學(xué)是否需要運(yùn)用交互式電子白板，都將教學(xué)內(nèi)容投放到白板上，并大量添加圖片、視頻等，影響了學(xué)生的注意力。有的教師對交互式電子白板使用時機(jī)把握不好，在學(xué)生思考問題的時候應(yīng)該確保課堂的安靜，如果此時播放教學(xué)視頻內(nèi)容，則會打斷學(xué)生的思路，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。有的高中生物教師從頭到尾都在進(jìn)行屏幕的切換，學(xué)生觀看電子白板的時間過長，導(dǎo)致注意力渙散和視覺疲勞，不利于教學(xué)效率的提高。

資源配量不足，增加教師工作強(qiáng)度? 交互式電子白板配套資源不足的問題也應(yīng)該引起學(xué)校和生物教師的高度重視，雖然交互式電子白板自帶龐大的資源庫，但是很多知識沒有及時進(jìn)行更新和延伸，導(dǎo)致資源庫知識的時效性下降，增加了教師的工作量[3]。資源庫的建設(shè)是一個長期積累的過程，要想實(shí)現(xiàn)電子白板的高效使用，既要硬件配套到位，又要加強(qiáng)軟件建設(shè)。在實(shí)際工作中，部分高中生物教師收集整理教學(xué)資源的意識不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致資源建設(shè)陷入僵局。

4 交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視互動教學(xué)? 交互式電子白板應(yīng)用于高中生物教學(xué)的優(yōu)勢就在于它可以將生物知識進(jìn)行數(shù)字化整合，使一些在實(shí)際教學(xué)中難以展示的教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握更多的生物知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教師要注重運(yùn)用交互式電子白板的時機(jī)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”，由于生物實(shí)驗(yàn)室里沒有高溫滅菌鍋、恒溫培養(yǎng)箱、巴士消毒鍋等設(shè)備，學(xué)生不能直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為解決這個問題，筆者利用seewo軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)視頻，并對實(shí)驗(yàn)步驟做出批注和講解，通過交互式電子白板將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生操作整合到一起。同時，注重與學(xué)生的互動，讓學(xué)生收集更多的生產(chǎn)生活中的實(shí)例，從中體會培養(yǎng)物純凈的重要性，告訴學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

構(gòu)建情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主探究? 交互式電子白板給高中生物課堂插上飛翔的翅膀，高中生物教師要善于運(yùn)用電子白板的優(yōu)勢，構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，放飛學(xué)生創(chuàng)新的翅膀[4]。比如講教學(xué)“細(xì)胞有絲分裂”，有絲分裂是一個動態(tài)連續(xù)的變化過程，為此通過交互式電子白板播放植物細(xì)胞有絲分裂的整個過程，讓學(xué)生明白染色單體形成于分裂間期、消失于分裂期后期等知識，使學(xué)生熟練地掌握有絲分裂從間期到末期的變化特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生觀看完演示視頻以后，及時詢問他們的觀后感，對于學(xué)生提出的疑惑問題給予及時解答。接下來給學(xué)生播放動物細(xì)胞有絲分裂的過程，并鼓勵學(xué)生列表比較它們的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固有絲分裂知識，加深對細(xì)胞分裂的理解和記憶。通過這種直觀情境教學(xué)方法，使學(xué)生的思維更加活躍，自主探究意識不斷增強(qiáng)。

開展多樣課堂活動，促進(jìn)教學(xué)相長? 在素質(zhì)教育背景下，高中生物課堂要想實(shí)現(xiàn)信息化，必須要開展多樣性的教學(xué)活動，廣泛吸收生活中的教學(xué)資源，體現(xiàn)面對全體學(xué)生的新課改理念。高中生物教師應(yīng)該有目的地參與課堂實(shí)踐活動，運(yùn)用交互式電子白板指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)教學(xué)相長[5]。比如教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，這部分知識涉及的物質(zhì)種類非常多，利用交互式電子白板為學(xué)生播放美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》并提出問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活呢？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。然后分別將轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖投放到白板上，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)一步探究基因的相關(guān)問題。最后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

及時整合教學(xué)資源，完善知識結(jié)構(gòu)? 合理有效利用高中生物教學(xué)資源是運(yùn)用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該及時整合教學(xué)資源，明確交互式電子白板怎么用、何時用，為什么用。交互式電子白板的引入和應(yīng)用為高中生物課堂注入生機(jī)與活力，白板中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源浩如煙海，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和探索生物世界的主要渠道。對于電子白板教育資源庫中的知識要定期進(jìn)行更新，完善知識結(jié)構(gòu)，確保知識的時效性，最大限度地擴(kuò)充學(xué)生的知識面，改變學(xué)生死讀書的現(xiàn)象[6]。與此同時，高中教師要提高自身素養(yǎng)，將交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，通過多種教學(xué)手段的使用，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的最優(yōu)化。樹立科學(xué)的教育意識，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)語

綜上所述，高中教育進(jìn)入科技化和信息化時代，交互式電子白板的運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，避免課堂教學(xué)的高度固化，還為學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力、提高能力開辟了道路，將高中生物教學(xué)帶入一個全新的教學(xué)局面。高中生物教師應(yīng)該正確認(rèn)識和運(yùn)用交互式電子白板，使其成為教學(xué)的得力助手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性;還要善于利用交互式電子白板增大課堂容量，不斷給學(xué)生以新的體驗(yàn)，化抽象為形象，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間及師生與教材之間的互動。

參考文獻(xiàn)

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[6]鮑貫渠.交互式電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（2）：135.作者：劉德志，榮成市第六中學(xué)（264319）。