淺析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

陳華琴

摘 要：動手實踐、合作交流和自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，實際教學(xué)中，有些教師狹義地理解了小組合作學(xué)習(xí)的含義，把合作學(xué)習(xí)陷入了誤區(qū)：忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主學(xué)習(xí)、合作探究的誤區(qū)；忽視教學(xué)內(nèi)容和真正意義上的全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)；忽視學(xué)生思維的深刻性，片面追求學(xué)生思維的活躍性。

關(guān)鍵詞：合作探究 忽視主導(dǎo) 思維深刻性 及時反思 活學(xué)活用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此在教學(xué)活動中，凡是學(xué)生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學(xué)生能夠探究得到的知識教師不要直接告訴；學(xué)生能獨立操作的教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探索的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

當(dāng)前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種以人為本的、又注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的教學(xué)模式。課程改革的新思想正一步步融入每個教師的實際行動中。下面談?wù)勎业囊恍┧伎迹?/p>

一、忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動獲取知識培養(yǎng)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境就需要教師首先了解學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗情況和已有的知識儲備，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索與合作探究才能不是一句空話。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，一些教師卻忽視了這一點，我們經(jīng)常看到一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給足了學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就談不上靈活運用了，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識的深層次理解及拓展更是束手無策。

教師適時地進(jìn)行點撥、恰到好處地講解與學(xué)生充分地探究、合作與交流，才能使學(xué)生對新知識真正地融會貫通。即使學(xué)生具備了一定的知識經(jīng)驗，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究與合作交流的前提下，對知識的形成過程進(jìn)行梳理，對于方法性、規(guī)律性的知識予以重點強(qiáng)調(diào)。要想讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，離開了教師必要的引領(lǐng)與畫龍點睛的講解是會流于小組合作學(xué)習(xí)的空殼兒的。

二、忽視教學(xué)內(nèi)容和真正意義上的全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)。

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生形成會學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的能力，又有利于不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展：優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。正確把握能夠適于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，動員全員參與是關(guān)鍵。

為了使小組合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)人人參與，合作探究，形成共識的良好的局面，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在具體問題情境中，小組每個成員積極主動參與，樂于合作，人人有事可干，有意見發(fā)表，有疑難共同解決，才能呈現(xiàn)一個良好的合作探究的氛圍。如五年級上冊研究三角形面積計算方法時，創(chuàng)設(shè)一個可供學(xué)生探索的具體問題：兩個完全一樣的兩個銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看看哪個小組拼的圖形多，比比看。各小組成員紛紛拿出以準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成長方形，有的小組拼成普通的四邊形，有的小組拼成菱形，有的小組拼成了正方形，最后由小組長展示小組成果，再在全班范圍內(nèi)交流，這種合作學(xué)習(xí)，全員都在積極參與，真正將合作學(xué)習(xí)的實效發(fā)揮得淋漓盡致。

三、忽視學(xué)生思維的深刻性，片面追求學(xué)生思維的活躍性。

課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題通過師生的共同探討、學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里合理引導(dǎo)，缺點合適的討論主題直接影響討論交流的效果。透過自主、活躍和獨特的學(xué)生思維的背后，我們是否還注意到：數(shù)學(xué)課堂還缺乏深層次的思維，學(xué)生缺乏了實實在在的挑戰(zhàn)。一年級數(shù)學(xué)連加中有這樣一題，陽光少年組發(fā)出號召——把校園變成小鳥的樂園，多媒體呈現(xiàn)：樹上有2只小鳥，又飛來5只，最后又飛來1只，問現(xiàn)在樹上一共有幾只小鳥？小組合作探究有幾種不同的方法列式，學(xué)生的探究是活躍的，學(xué)生列出了能夠列出的全部算式2+5+1，5+2+1，1+2+5，2+1+5等算式。但是這就足夠了嗎？認(rèn)真觀察這些算式，你會發(fā)現(xiàn)這些算式無非如出一轍的同一思維策略的不同表達(dá)，都是把原來的、又飛來的，最后又飛來的小鳥的和，學(xué)生變換的只是形式，思維的實質(zhì)沒有絲毫的改變。不利于學(xué)生建構(gòu)“各部分的和就是整體”的認(rèn)識。追求這種思維的活躍對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的品質(zhì)無多大的益處，只能認(rèn)為是一種膚淺的活躍。

這里的連加，可以設(shè)計成這樣：地上有一群小動物在覓食，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，你能給他們分一下類嗎？由于學(xué)生觀察的角度與觀察習(xí)慣的不同，學(xué)生的分類標(biāo)準(zhǔn)自然不同：有按動物的種類來分的，2只小貓，5只雞，1只小鳥；有按顏色來分的：4只白的，2只黑的，2只黃的；有按大小來分的，3只大的，5只小的。那么一共有幾只小動物？學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，列的算式自然也不同：2+5+1，4+2+2，3+5.這樣不僅實現(xiàn)了多樣與獨特的統(tǒng)一，同時也有利于思維的活躍性和深刻性的統(tǒng)一，學(xué)生在對比、辨析、交流討論中很容易明白“整體被分成了哪幾個部分，那么整體就應(yīng)該等于這幾個部分的和”。

思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，教師若缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻揭示，學(xué)生就會缺少對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、批判性自然變成無源之水無本之木。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要謹(jǐn)防“去數(shù)學(xué)化”的傾向，因為這種傾向會危及數(shù)學(xué)教育的生命，數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的“根”留給課堂。

在新課程理念的摸索中，有待教師進(jìn)一步保持我們謙虛好學(xué)的精神，運用傳統(tǒng)教育的“樸實無華”來修正新課堂中的“華而不實”，使小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

再好教學(xué)模式也需要教師活學(xué)活用。如果不反思及時修正自己的教學(xué)思想與行為，就會出現(xiàn)“戴著鐐銬跳舞”的尷尬。肩負(fù)著重大歷史使命的教育工作者，需要在不斷的深刻反思中奮然前進(jìn)。