談智障兒童的養(yǎng)成教育

蔡清翠

【關(guān)鍵詞】 智力障礙兒童； 養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；榜樣；興趣；獎(jiǎng)勵(lì)

【中圖分類號(hào)】 G764

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0044—01

我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它是智障教育的中心環(huán)節(jié)。

智障兒童不僅在智能方面明顯地落后于正常兒童，而且在情緒、個(gè)性及行為方面都存在著一系列的心理障礙。對(duì)智障兒童的教育與調(diào)練，除了要補(bǔ)償、矯正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒及個(gè)性方面的缺陷外，更重要的還要矯正他們的不良習(xí)慣與行為障礙，培養(yǎng)良好的行為。因此，抓好養(yǎng)成教育對(duì)實(shí)現(xiàn)智障學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的作用，培養(yǎng)智障兒童必須從養(yǎng)成教育人手。

一、奉獻(xiàn)愛(ài)心是實(shí)施養(yǎng)成教育的關(guān)鍵

班主任工作是從了解學(xué)生開(kāi)始的，從多方面了解和研究學(xué)生是順利做好班主任工作的前提條件，而熱愛(ài)學(xué)生是實(shí)施養(yǎng)成教育的關(guān)鍵。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育一個(gè)能力低智力差的兒童應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童有百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心。”面對(duì)呆板、癡呆、性格各異的智障兒童，同仁們都知道實(shí)施一般的教育方法是不夠的，從從事智障教育那天起，就應(yīng)有“歷盡艱辛終不悔，滿腔熱情暖童心。”的決心，用慈母般的愛(ài)去撫平智障兒童心靈的創(chuàng)傷，用真摯的愛(ài)去溫暖他們不幸的家庭。經(jīng)過(guò)多年努力，我們的一批批智障兒童已茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們上課能自覺(jué)遵守紀(jì)律，不但能做到生活自理，還能幫家長(zhǎng)煮飯、擇萊、洗衣服。有些同學(xué)自己上學(xué)下學(xué)，再也不用家長(zhǎng)接送了。

二、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是進(jìn)行養(yǎng)成教育的突破口

智障兒童除了具有正常兒童的一些特征外，還有認(rèn)識(shí)水平低下，是非界限模糊，情感調(diào)節(jié)機(jī)能差，容易沖動(dòng)、固執(zhí)等特點(diǎn)。這些行為障礙嚴(yán)重地影響弱智兒童的求知與進(jìn)步，也增加了教師工作的難度。如：有的學(xué)生聽(tīng)到鈴聲不知道進(jìn)教室；有的上課隨便下位子打鬧；有的離開(kāi)父母就大喊大叫，踢桌子踏椅子等。一年級(jí)新班，也不同程度地存在上述問(wèn)題。

上課能坐住是進(jìn)行教學(xué)最起碼的條件，從三個(gè)班的調(diào)查情況看，竟有54.5%的學(xué)生做不到。調(diào)查情況表明：不良行為習(xí)慣如果不加以糾正，他們就無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的集體生活，對(duì)他們的教育就無(wú)法實(shí)施。所以對(duì)智障兒童的教育必須從養(yǎng)成教育入手。

三、矯正與訓(xùn)練是實(shí)施養(yǎng)成教育的基本方法

訓(xùn)練是一種動(dòng)力原型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的舉措。以教學(xué)為中心，以訓(xùn)練為重點(diǎn)，補(bǔ)償缺陷，育殘成才是我校的辦學(xué)特色。智障兒童抽象概括能力差，一些道理一時(shí)半會(huì)兒很難被他們理解，只有靠矯正與訓(xùn)練，才能使他們形成習(xí)慣。因此，嚴(yán)格要求、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障兒童良好行為習(xí)慣最基本的方法。概括以下幾種行之有效的做法。

1. 樹(shù)立榜樣。列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”榜樣是無(wú)聲的力量，是智障兒童良好行為習(xí)慣的典范，是行為規(guī)范化的模式。智障兒童的思維主要依賴于事物的具體形象，榜樣就具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)；對(duì)智障兒童具有更大的說(shuō)服力，更強(qiáng)的感染力。模仿他人是智障兒童的特點(diǎn)，模仿就是學(xué)習(xí)，而榜樣正好為模仿提供了條件：，因此模仿榜樣對(duì)形成智障兒童良好行為習(xí)慣有特殊作用。

2. 激發(fā)興趣。教育的過(guò)程是教育和受教育者共同積極活動(dòng)的過(guò)程。教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的上進(jìn)心，而智障兒童缺乏的恰恰是這種積極態(tài)度和上進(jìn)心。所以對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，必須從激發(fā)他們的上學(xué)興趣入手，把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。帶領(lǐng)他們參觀學(xué)校有特色的地方；舞蹈室，餐廳，休息室，烹飪室，每參觀一處都應(yīng)繪聲繪色地給他們介紹、講解，使他們剛一接觸學(xué)校就喜歡這個(gè)新的環(huán)境，激發(fā)了愿意上學(xué)的愿望。

3. 反復(fù)強(qiáng)化。智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易乏化，因而對(duì)他們的行為矯正與訓(xùn)練要采用強(qiáng)化的策略。根據(jù)智障兒童好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，采取了趣味訓(xùn)練的方法。在訓(xùn)練過(guò)程中，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手腳。應(yīng)編一段短小、易記的兒歌讓學(xué)生背下來(lái)，然后邊訓(xùn)練邊糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。要求智障兒童一要?jiǎng)幽X想要領(lǐng)，二要?jiǎng)涌诒硟焊瑁獎(jiǎng)邮謩?dòng)腳做動(dòng)作。良好習(xí)慣要強(qiáng)化，行為訓(xùn)練必須經(jīng)常。反復(fù)進(jìn)行，不斷強(qiáng)化，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4. 獎(jiǎng)勵(lì)為主。獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)和強(qiáng)化，對(duì)智障兒童的行為起激勵(lì)作用，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生帶來(lái)了愉快，為了繼續(xù)得到愉快，他就會(huì)重復(fù)他受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為，從而使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化。這種方法充分調(diào)動(dòng)了弱智兒童的積極性，縮短了養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)間。

總之，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣，訓(xùn)練是養(yǎng)成教育的基本方法；訓(xùn)練要嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化，持之以恒，訓(xùn)練不能機(jī)械重復(fù)，要適合智障兒童的特點(diǎn)，富有趣味性，以充分調(diào)動(dòng)智障兒童的積極性。

編輯：蔡揚(yáng)宗