如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

張軍強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；審美；情感美；意境美；思辨美；語言美

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0102—01

審美教育簡稱美育，核心是情感教育，是培養(yǎng)健全的人不可缺少的教育。小學(xué)教師要充分重視審美教育，利用誦讀教育學(xué)生把握情感美，利用想象體會意境美，在創(chuàng)造中展現(xiàn)思辨美，利用對比教育學(xué)生體會形象美，利用探究教育學(xué)生感受語言美，使小學(xué)生在愉悅的精神享受中培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力。下面，本人談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

一、在誦讀中把握情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對小學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。教師引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使小學(xué)生通過誦讀練習(xí)，體驗(yàn)文章的情感，受到思想情感的熏陶和感染。如，《凡卡》一文的教授，讓小學(xué)生反復(fù)誦讀描寫凡卡悲慘生活的文字，鼓勵學(xué)生在課堂上說說自己內(nèi)心對凡卡想說的話。大部分小學(xué)生都能充分表達(dá)出對凡卡的同情，更有小學(xué)生把自己現(xiàn)在的幸福生活與凡卡的悲慘生活做對比，表示要好好珍惜幸福的現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)等等，小學(xué)生課堂的所得已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，超越了教師所授。

二、在想象中體會意境美

小學(xué)生受知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，缺乏對美的鑒賞力。作為小學(xué)語文教師，既要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，更要教會他們用想象的方法體味文章所表達(dá)的美的意境，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識與審美能力。如，教學(xué)古詩《出塞》時，教師可以讓小學(xué)生站在教師事先準(zhǔn)備的多媒體畫面前，圖上是一輪圓圓的明月高掛在邊關(guān)上的夜空中。讓小學(xué)生面對畫面，聽著配樂，展開想象的翅膀。雖然有部分小學(xué)生無法理解出詩人的原意，但是幾乎所有的小學(xué)生都能說出一段獨(dú)特的想象豐富的語句，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

三、 在創(chuàng)造中掌握思辨美

教師理應(yīng)善待每位小學(xué)生，要通過挖掘自身的創(chuàng)造力，優(yōu)化新課程設(shè)計，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。如，在教學(xué)二年級下冊《丑小鴨》這一課時，教師借用了FLASH動畫的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑、被獵狗追趕的場景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子狂吠時，學(xué)生們的情緒完全被調(diào)動起來，再讓學(xué)生去體會丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及它身處逆境不放棄的那份堅強(qiáng)就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。然后，在課堂上營造平等討論、自由爭辯的氣氛，給小學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機(jī)會，如此堅持下去，勢必會形成探究的氛圍。

四、在對比中體會形象美

在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的對比，幫助他們在探究、理解中感受到美的形象。如，教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些”；“得給他個下不去”要讀得緩重些，感受廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣的思想。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如說的那段話：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎……避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，體會到人物的形象美。

五、在探究中感受語言美

小學(xué)語文選錄的課文，散文句式優(yōu)美多樣，詩歌用詞精練，寫人記事對話生動，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高小學(xué)生的語言把握能力，又能使小學(xué)生得到美的熏陶。如，《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使小學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使小學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，通過對小學(xué)生潛移默化的審美情感體驗(yàn)教育，以美啟真，啟迪心靈；以美悅情，凈化性情；以美儲真，完善人格。惟其如此，才能不斷提高小學(xué)生的審美能力。

編輯：張慧敏