小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學策略分析

宋陽亮

摘 要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，小學語文教師在對學生們進行教學時，逐漸將遞進循環(huán)式的教學方式運用到了教學過程中。通過遞進循環(huán)式教學方式的使用，能夠幫助學生在語文學習中逐步向前推進，并不斷循環(huán)鞏固，對于小學生語文素養(yǎng)和綜合實踐能力的提升擁有著極大的促進作用。同時對于小學生語言發(fā)展和表達能力的提升也有著極大的幫助。本文主要對小學語文教學中遞進循環(huán)式教學的優(yōu)勢和方式進行了深入的分析，從而通過這種方式，推動小學語文教學的持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 遞進循環(huán)式 教學策略

小學語文作為一門以語言文字學習運用為基礎的綜合性的實踐課程，進行這門的教學工作，對于小學生綜合素質(zhì)水平的提升擁有著極大的促進作用。培養(yǎng)小學生的文字素養(yǎng)與應用能力，是小學語文教師在教學的過程中需要重視的一項教學內(nèi)容。而遞進循環(huán)式的教學策略主要是通過螺旋式的教學運動狀態(tài)，用逐步遞進的方法加深學生對語文知識的理解，對于小學語文教學工作的開展有著非常重要的優(yōu)勢。

一、小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學的優(yōu)勢

1.有利于幫助教師獲取更加廣泛的教學資源

相比于傳統(tǒng)的教學模式，教師使用遞進循環(huán)式教學模式對小學生們進行語文知識的教學時，不僅注重學生們對于課堂知識擁有更為深刻的理解和認識，同時也注重讓學生們將所學的知識加強與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，以促進學生們的發(fā)展。通過這種方式，不僅有利于幫助學生們通過對課外知識的擴展來深化對所學課文的理解，同時為也能夠幫助教師在教學的過程中獲取更多的課外教材，從而為提升課堂質(zhì)量創(chuàng)造條件，幫助教師做好教學方面的工作提供更多的幫助，有利于教師教學工作的持續(xù)開展。

2.有利于教學目標變得更加明確

隨著教學改革工作的持續(xù)推進，教師在對學生們進行小學語文知識的教學時，逐漸將遞進循環(huán)式教學模式運用到了教學工作之中。通過遞進循環(huán)式教學模式的使用，有利于教師在教學的過程中始終圍繞“學習語言文字運用”這一目標指導學生們進行語文知識的學習，有利于教師在教學的過程中促使教師的教學目標變得更加的明確化和簡單化，從而幫助學生解決課程問題。同時教師在遞進循環(huán)式教學策略的影響之下，有利于教師在教學的過程中能夠指導學生們對課文中的關鍵詞句進行精細化處理，抓住文章重點進行知識的學習，從而幫助學生集中精力理解文章核心，深化知識的運用，對于學生們學習成績的提升有著極大的促進作用。

二、小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學的方式

1.將教學方式運用于識字教學之中

由于小學生正處于成長階段，因此在識字方面缺乏足夠的能力，致使小學生們在成長的過程中對于生字缺乏足夠的認知。因此教師在小學基礎階段對學生們進行語文知識的教學時，為了學生們自身的進步和發(fā)展，就需要將遞進循環(huán)式的教學模式運用于小學生識字教學的過程中。我國在進行教學改革工作之前，所使用的教學模式為傳統(tǒng)的教學模式。雖然傳統(tǒng)的教學模式也注重學生們識字、積累詞匯、閱讀和寫作等方面的學習，但是在教學的過程中往往都是采取理論與實踐相分離的方式指導學生們進行學習的，缺乏良好的教學效果。而遞進循環(huán)式教學在識字教學中注重對文字的應用，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。從而通過這種方式，促使小學生們在學習的過程中識字水平的提升。

例如，教師在指導學生們進行《看雪》這一課的學習時，為了做好小學生們的識字教學工作，教師可指導學生們在教師的帶領下進行課文內(nèi)容的朗讀，進而指導學生們通過自由閱讀的方式進行課文的閱讀，并且在文中圈出自己不會讀的漢字，并在小組討論中相互正音，討論對課文不理解的地方，從而通過這種方式，促使學生們在學習的過程中識字能力的提升。當學生完成自由閱讀與討論后，教師就可以通過多媒體設備為學生們講述這篇文章的寫作背景，并且還可以通過播放雪景的視頻和圖片的方式指導學生們進行知識的學習，從而通過這種方式，促使學生們在學習的過程中不僅學會了不認識的生字，同時也有利于幫助小學生們在學習的過程中對于所學內(nèi)容擁有更為深入的理解和認識。

2.將教學方式運用于閱讀教學之中

隨著語文教學的逐漸深入，教師在教學的過程中就需要對學生們做好閱讀教學方面的工作。通過指導學生們進行閱讀方面的學習，有利于幫助學生們在學習的過程中培養(yǎng)起對文學作品的深入理解的能力，促使學生們在不斷的學習過程中形成良好表達能力，以促進學生們綜合能力的持續(xù)提升。而在學習的過程中，學生們進行閱讀學習的質(zhì)量完全取決于他們是否能擁有著足夠的能力對所學知識進行完全理解和充分利用。因此在教學的過程中為了提升學生們的閱讀能力，教師逐漸將遞進循環(huán)式策略運用于閱讀教學中。而在進行這方面的教學時，教師需在教學的過程中幫助學生們對所需要進行閱讀的內(nèi)容擁有一定基礎的了解，進而逐漸引導學生關注語言表達、運用部分，從而有效地鍛煉了學生的閱讀能力及表達能力，以促進小學生們的進步和發(fā)展。

例如，教師在進行《矛與盾的集合》這課的閱讀教學時，為了讓學生們對于所學文章?lián)碛懈鼮樯羁痰睦斫猓處熅托枰诮虒W的過程中闡述自己對“集合”的理解。而在回答問題期間，部分學生根據(jù)文章中的內(nèi)容，認為“集合”就是將兩種物品的優(yōu)點合到一起的過程。根據(jù)這個回答，教師就可以指導學生們對生活中的一些事物進行思考，思考生活中的那些事物是通過“集合”的方式展現(xiàn)在人們的眼前的。在此過程中，學生可借助引導、自主思考來深入品讀課文，不僅提升了其自身的閱讀能力，同時對于其自身知識應用與表達能力的提升也有著極大的促進作用，有利于學生們的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學的過程中，若教師將遞進循環(huán)式教學策略運用到教學過程中，不僅能夠幫助教師獲取更加廣泛的教學資源，同時也有利于促使教師的教學目標變得更加明確。因此教師在教學的過程中，為了促進學生的進步和發(fā)展，就需要將遞進循環(huán)式教學模式運用到識字和閱讀的教學過程中。只有這樣，才能使得學生們在學習的過程中對于所學知識擁有更為深刻的理解和認識，有利于小學生們的進步和發(fā)展。

參考文獻

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