淺談小學英語語篇教學

韓英碩

摘 要：所謂語篇教學就是在教學中將語篇作為一個整體來處理。就是說，外語教學不能只停留在對目的語孤立詞、句的分析的水平上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手，結合語言運用的環境來理解和掌握語篇。我們知道，思想的交流或信息的獲取都是在一定的環境中進行的。語言的使用總是與一定的情景相聯系。這就要求把任務型教學和整體情景教學結合到一起，讓學生帶著任務在比較真實的語言情景中學習，從而能夠更好地完成學習任務，提高學習質量。

關鍵詞：小學英語 語篇教學 整體性 有效性

《新課標》規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。任何語篇都是包括一定的情景和完整的情節。只有將語篇作為整體來處理， 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。[1]

一、明確目標

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。我們要用發展的眼光審視教學目標，立足課堂，確定好每節課的教學目標，這樣，我們的課堂才不會成為“沒有方向的航船”。首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如Book7 lesson 25 The Christmas is coming！一課是關于西方節日圣誕節的語篇，教師可以讓學生搜集關于西方的相關文化知識，學習時學生就更能主動融入課堂，更帶勁、有利于提高聽課效率，有利于扭轉學習被動的局面。

二、情景創設

語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外有效地創設盡可能真實的情境，從而使學生在自然的語言交流中習得語言， 獲得素質的培養。創設情景的特點是言、行、情融為一體， 英語應利用一切可能的條件， 為學生創造一種學習英語的環境， 使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。[2]

三、階梯設計 重點突破

成功的英語課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“教學主線”，“教學主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發散與拓展。設計階梯式的問題，讓學生多感受語篇 ，老師則作為課堂的組織者、引導者，充分尊重學生的意見，更多的是鼓勵學生帶著問題自己去讀、去找，并且通過組內討論尋求分析和解決問題的方法。由淺入深，層層推進，逐步加深學生對課文的理解。語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading，while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。在預先閱讀部分，我嘗試著以聽力的形式讓學生整體感知該閱讀材料，同時配以一到兩個簡單的問題，引導學生有目的地去聽錄音，體會整個語篇的魅力，回答預先設計的簡單的有關語篇的問題。

四、結合拓展

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。我認為要想進行有效英語語篇教學，就離不開閱讀。閱讀教學是英語教學的重要內容之一。學習任何語言都需要大量閱讀，英語學習同樣也需要大量閱讀，小學高年級英語課本中的語篇，有很多類型：對話、短文、故事、日常生活情景等。讓學生知道英語文章意思，就要讓學生在課堂中多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

五、引領實踐

英語教學是語言教學。語言的發展需要人與人之間的合作和交流。就小學英語教學而言，客觀的字母、單詞、句型的學習。學生沒有合作學習的“沖動”，只有在對話交流時，他們才有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的愿望。例如：三年級學生剛剛學習了“Whats your name？ Im… ”“How are you？Im fine，thank you.”等簡單句型時，他們在小組間進行這樣的對話交流。這樣合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節和學習情境，而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。在英語課堂中嘗試采用了小組合作學習的教學形式，開展以組為單位的學習交際活動；如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。調動學生的積極性和競爭性，發揮互助精神，創設適宜合作學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發自內心地產生“要合作”的動機和愿望。[3]

在語篇教學中， “查”、“聽”、“找”、“讀”、“說”、“寫”。這 “六字”，它既是處理教材的方法，又是組織課堂教學的方法。我們只要認真鉆研教材，找到語篇中的學習重點，英語教學應該向語文教學學習，以各種形式引導學生多讀多背課文及其他閱讀材料。真正做到英語課堂中學生學習的高效。[4]

結語

總之，有效的小學英語課堂教學離不開一系列的有效設計。語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。在今后的教學研究中需要不斷思考、探索，這將是我們教育人永恒的話題。

參考文獻

[1]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]李臻.淺談英語教學課堂五原則.教育實踐與研究，2005（7）.

[3]朱勇弟.2006，英語語篇教學的原則、目標及模式，文科教學探索第12期.

[4]魏純雅.2004，英語教學中實施語篇教學應注意的問題，南平師專學報第23卷3期.