小學數學教學中學生數學思維能力的培養淺談

楊瓊

摘 要：在小學數學教學工作中，教師需培養學生的數學思維能力，制定完善的教學方案，保證在教學中，營造良好的學習氛圍，培養學生獨立思考與探究能力，養成良好的數學問題分析習慣，并提高學生抽象問題的分析思維能力，以此增強教學效果。

關鍵詞：小學數學教學 學生數學思維能力 培養措施

小學數學教師培養學生數學思維能力的過程中，應制定完善的教學方案，明確學生的學習特點與要求，并根據小學生的年齡特點與學習特點，營造良好的教學環境，激發小學生的興趣，保證教學工作滿足當前的發展需求。

一、數學思維分析

對于數學思維而言，主要是使用數學方式與思維習慣，分析與解決數學問題。在小學數學教學工作中，小學生數學思維，要求小學生針對數學理論進行總結與概括，并產生本質方面的認知。且小學數學教師在教學中，需使用理論方式與實踐方式培養小學生的邏輯思維導圖能力，通過不同數學問題的啟發，培養學生獨立探討與思考的能力，并引導學生在數學學習中尋找數學規律，從多個角度對問題進行分析。在課堂教學工作中，教師針對學生的數學思維進行合理引導，能夠激發學生興趣，使得學生掌握數學精髓內容。

二、小學數學教學中學生數學思維培養重要性分析

對于小學生而言，對于數學新知識的接受能力存在一定差別，部分小學生能夠快速的掌握數學知識點，將其靈活應用在解決問題中。但是，一些小學生的理解能力很差，難以針對數學問題進行解決。然而，教師在培養小學生數學思維能力之后，可轉變傳統的教學觀念，應用合理的方式提高學生的數字敏感度，并培養學生形成發散性的思維，保證增強學生數學問題的分析與判斷能力，并指導學生在自主學習的過程中，養成良好習慣。同時，數學學科具備邏輯性與抽象性的特點，學生形成數學思維能力之后，可以針對抽象問題進行合理的分析，并形成良好的邏輯思維，在分析與解決數學問題的情況下，提高整體學習水平。

由此可見，在小學數學教學期間，學生數學思維能力的培養較為重要，教師應樹立正確觀念，合理使用先進的教學方式培養小學生數學思維能力，并創建多元化與科學化的教育管理體制，以此提高教學工作水平[1]。

三、小學數學教學期間學生數學思維能力的培養措施

小學數學教師應重點關注課堂教學中學生的個體差異，并制定針對性的教學方案，全面提升學生的數學思維能力，創建良好的教學模式。具體措施為：

1.使用數形結合的方式進行教學

對于數形結合教學方式而言，在實際使用的過程中，可利用直觀方式引導學生理解抽象數學知識，并了解數學知識點之間的內部聯系情況，確保學生更好的學習知識。對于屬性結合方式而言，可將小學數學抽象概念知識，轉化成為直觀的圖形，提高教學直觀性，簡化數學的量化關系，使得學生更好的掌握數學問題解決方式。例如：小學數學教師在講解“100以內加減法”知識的時候，可以使用數形結合教學方式，要求小學生進行剪紙，剪紙形狀為小鳥或是樹木，在剪紙之后，教師可以向學生提出問題“我們一共剪了多少樹木和小鳥？”在教師提出問題之后，要求小學生進行計算。然后提出下一個問題“我們自己手中的樹木加上小鳥再乘以2等于多少？”在提出問題之后，教師可以指導小學生根據數學圖形進行回答，不僅可以激發小學生興趣，還能引導小學生形成數學思維[2]。

2.合理創設教學情境

小學生處于初步發展的階段，認知方面尚未成熟，在學習中一旦遇到困難就會降低小學生的學習積極性。因此，在教學工作中，教師需針對小學生進行合理的引導，激發學習興趣，提升小學生對數學科目的學習積極性。對于小學生而言，喜愛游戲與動畫片，教師可以使用游戲方式與動畫方式為小學生創建教學情境，提高小學生注意力，并保證教學質量。例如：小學數學教師在“乘除法”教學的過程中，可以將小學生喜愛的《貓和老鼠》動畫片角色融入其中，為小學生提出問題“有一天，貓在抓老鼠的時候，遇到了4盤蘋果，每盤中有20個蘋果，那么，貓一共遇到了多少個蘋果？”在為學生創建情境之后，教師要求學生進行想象，并利用想象思維進行計算與回答，不僅可以提高小學生的學習積極性，還能培養小學生的數學思維[3]。

3.將數學教學與實際生活聯系在一起

小學數學教師在教學工作中，可以將數學課堂與實際生活聯系在一起，引導學生更好的思考問題，總結生活中的數學知識，提高學生的學習能力。在此期間，教師需引導學生觀察實際生活中的數學知識，在簡化數學問題的情況下，提高學生的理解能力。例如：教師在講解“人民幣的認識”一課期間，可以帶領學生到超市中購買物品，在購買物品的時候，指導學生認識人民幣，并針對人民幣進行計算。為了提高課堂教學的簡化性，教師可以為小學生創設“超市購物”的環境，使得小學生在角色扮演中體驗人民幣的使用，并針對現實生活進行全面的觀察[4]。

4.將學生好奇心作為導向

小學生具備較強的好奇心，對于新鮮事物可以主動了解，因此，小學數學教師可以將小學生的好奇心作為導向，合理創建課堂教學模式，保證小學生更好的理解數學知識，并形成數學思維。例如：教師在講解“圓的認識”一課的時候，可以向學生提出問題“為什么自行車的車輪是圓形的？為什么方向盤是圓形的？”，在提出問題之后，教師可以要求學生在紙張上畫出自行車的車輪，并指導小學生了解圓心軸的相關知識，明白自行車車輪的圓形設計意義[5]。

結語：

小學數學教師在教學過程中，需重點關注小學生數學思維能力的培養，制定完善的教學方案，并結合當前的教學要求，創建現代化的數學思維能力培養教學方案，合理創設教學情境，將數學課堂與實際生活聯系在一起。

參考文獻：

[1]貢嬋娟.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].黑龍江科學，2017（22）：80-81.

[2]黃麗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀書文摘，2017（23）：127.

[3]白玫.論小學數學教學中學生數學思維的培養[J].數學大世界（上旬版），2017（7）：44.

[4]閆永紅，侯立晶.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].考試周刊，2017（89）：114.

[5]孫立華.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（47）：131.