在大學英語教學中把握好信息反饋

譚春月

摘 要：信息反饋是外語教學中不可忽視的一環，本文探討了在大學英語教學中如何把握好信息反饋，提高教學質量的途徑和方法。

關鍵詞：大學英語 信息 反饋

在大學英語教學中，教師除了要科學、完整、有序地傳授給學生知識外，還應注意隨時收集、整理來自學生的信息反饋，及時調整教學計劃和方法，以達到良好的教學效果。獲取并把握好信息反饋在教學中特別重要，因為教學是教師與學生相互進行的雙邊活動，缺一不可；教師如果只顧單方面地說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半，甚至勞而無功。那么學生的信息反饋從何而來呢？教師又應如何去把握與處理好學生的信息反饋呢？

一、預習反饋

現在的大學英語教學非常強調培養學生的自學能力，而讓學生預習是培養和提高學生自學能力的一種有效途徑，許多有經驗的教師都非常重視學生預習這一教學環節。在上新課之前，教師首先要安排學生預習，對學生提出預習內容及要求，而學生預習情況的好壞，直接影響著教學進度和教學效果。根據教師的要求，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不會只是膚淺的翻翻看看，而是對學習采取積極主動的態度，做好預習筆記，找出重難點，上課時心中有數，對老師的講解心領神會，積極思考，樂于回答老師的問題，對重難點也掌握得一清二楚，學習效果非常好。預習得不好的學生就是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，一般不能輕松地回答老師的提問；那么，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對預習好的學生給予肯定與表揚；對預習得不好的學生，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們預習的方法，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習情況可以及時調整教學方案，重新設計教學環節，以達到更好的教學效果。

二、課堂反饋

課堂反饋是教學信息反饋中最重要的一環，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會，同時擔任兩個或三個同類班級的大學英語教學，上同一內容的課，常常是在第二、第三個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。殊不知，這是因為在給第一個班上課時，教師已根據學生的信息反饋，有意識地或情不自禁地調整了教學方法。

我們可以把課堂信息反饋歸結為這樣一個過程：

輸出信息——接受反饋——控制調整。教師應把這一過程始終貫穿于整個課堂教學中，而要掌握好課堂信息反饋，首先要知曉課堂信息反饋的渠道，它主要來自于課堂的講、議、問、練等四方面。

“講”，就是教師輸出信息，主要是講解課文內容，關鍵字詞句和習慣表達法等。教師在講解過程中，要特別注意“察言觀色”，及時捕捉學生的反映，也即學生的信息反饋，一堂課上得成功與否，可以從學生的面部表情，發出的聲音以及某些體態語反映出來。課堂上，如果學生聚精會神，聽得津津有味，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就說明學生學習十分認真，充分理解掌握了所學內容。如果只是教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生表情茫然，神情迷惑，或忙于做一些與課堂無關的事，這就意味著學生對學習內容不感興趣或不適應教師的教學，未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學內容和方法。

“問”，即課堂提問。提問可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度好壞，從而及時地調整教學內容。

“議”，是針對重難點問題組織學生議論、討論。大學英語課堂教學中組織討論，既能培養學生的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

“練”，指課堂練習。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。

三、作業信息反饋

課后作業是大學英語課堂教學必要的輔助手段，一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，教師通過批改筆頭作業和檢查口頭作業，可以快速、準確地了解從作業中反饋出來的學生在學習上存在的問題，分析哪些問題具有個別性，哪些具有共同性，從而對癥下藥，更詳盡地講解那些疑難問題，或通過個別輔導的方式，直到學生弄懂為止。

四、考試信息反饋

大學英語考試，無論是筆試，還是口試，都是檢測學生對所學英語知識的掌握程度以及解題的基本技能，教師可以通過批改試卷和對學生的口頭測試得到考試信息反饋。在試卷反饋中，教師一方面可以了解到教師本身的教學情況，以便在后面的教學中改革教學方法，提高教學質量；另一方面，對學生試卷進行仔細分析，統計各類題型的得分點，總結教學經驗，反思不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，及時采取有效措施，進行補救。對學生進行口頭測試時，教師可以及時發現學生語音語調方面的錯誤，檢查學生使用英語進行交際的能力如何，在以后的口語練習中加強對學生的引導，設計更生活化、更實際的情景，有針對性地反復練習，達到學以致用的目的。教師對學生學習情況的評價/評估方式分為終結性評價與形成性評價，傳統教學方式中多是前者，也就是所謂的期末考試，而形成性評價即對學生的整個學習過程進行多次、多種形式的記錄和評估的方式，能更好地記錄學生學習的過程，全面反饋學生的學習效果，在大學英語測試中應加大比重。

五、課外活動信息反饋

英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如英語興趣小組，情景對話和表演，英語活動角等。與課堂活動相比，英語課外活動有著氣氛寬松的優勢，師生之間、同學之間可以無拘無束地表現和發揮自己。課外活動信息反饋內容豐富，層次不同，個性化強，而且有實用性，因此，教師在課外活動中，能夠根據學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生，并及時解惑答疑，從而使課外活動收到良好的效果。

綜上所述，教師在教學過程中要敏銳地觀察學生，捕獲各種信息，并及時把握和處理這些信息，使自己的教學達到更為良好的效果。

參考文獻

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