淺談如何培養(yǎng)一年級學(xué)生解決問題的能力

徐英

摘 要：數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題能力的人，因此，解決問題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。低年級解決問題的教學(xué)是小學(xué)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級學(xué)生對分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系和解決問題方法掌握的如何，將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個結(jié)實(shí)的階梯。

關(guān)鍵詞：情境 經(jīng)驗(yàn) 探索 體驗(yàn) 實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個重要目標(biāo)，因而培養(yǎng)小學(xué)生問題解決的能力已成為面向21世紀(jì)人才的新技能之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和以有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，使學(xué)生學(xué)會了解決問題。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)來源于生活

教師應(yīng)注意選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情景，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題提供豐富有趣的資源，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如：在教學(xué)“9加幾”這一課時可出現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動會場面，讓學(xué)生說說圖中你看到了什么？又如“分類”這一課時教學(xué)中，先可在每小組的桌上放上許多日用品，飲料等東西，讓學(xué)生當(dāng)營業(yè)員給這些物品分分類，把它們擺放在柜臺上。這樣，用學(xué)生身邊或生活中熟悉的情境入手，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

二、借助“生活經(jīng)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

雖然是一年級的小學(xué)生，但他們也已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中了解并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力。例如：“在我們的校園”一課教學(xué)中，可出現(xiàn)一個學(xué)生平時活動的場面（有人在跳遠(yuǎn)、跑步、做游戲）師問在這兒，你們都看到了什么？同學(xué)們有的在跳遠(yuǎn)。是啊，小朋友的活動真多。誰能告訴老師跳遠(yuǎn)的有多少人？這個問題解決后又說：“誰還能像老師一樣看著小朋友活動的場面再提幾個數(shù)學(xué)問題嗎？這時學(xué)生會說：”跑步的有多少人？做游戲的有多少人？還有一些學(xué)生還會說，跳遠(yuǎn)的和跑步的共有多少人？操場上一共有多少人？這樣通過再現(xiàn)平時學(xué)生學(xué)習(xí)生活中情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步體會一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，從而使學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題。

三、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。要把數(shù)學(xué)知識用到現(xiàn)實(shí)中去，就得讓學(xué)生會解決問題，所以教師就應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，通過自主觀察操作，小組合作討論，全班交流等方法來探索解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)”一課時，課件出現(xiàn)一幅雞圖，問：看到這些可愛的雞，你想提什么數(shù)學(xué)問題呢？有學(xué)生說：一共有多少只雞？那么誰來幫他解決呢？在解決這個問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考解決問題方法。讓學(xué)生分小組討論解決的各種方法。然后每組派代表交流說說怎么列式，并說出自己的想法。經(jīng)小組討論后學(xué)生說出許多思考方法，如：（1）、分公雞、母雞，可列式為4+8=12（只）（2）、分吃米的和不吃米也可列式為4+8=12（只）（3）、分白雞和花雞可列式為3+9=12（只）。這樣通過課件情景的展示，表現(xiàn)出了不同的學(xué)生想出了不同的解決方法，使學(xué)生了解到同一個問題可以有不同的解決方法。又如在數(shù)學(xué)第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？（其中4張2角、8張1角、1張5角）對于這題的教學(xué)，可先讓學(xué)生明白題意后，讓學(xué)生通過小組合作親自動手操作人民幣，擺出不同的拿法，然后全班交流。通過操作，學(xué)生就能取得多種不同拿法。（5解、2角、1角、各1 外，1個5角3個1角等7種）這樣通過學(xué)生自己動手操作后使學(xué)生初步體會可以從多個角度思考問題，以尋找多個答案和解答的方法，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新的意識。

四、通過實(shí)踐活動，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)貼近于生活

學(xué)生在課堂上獲得的知識，必須到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。對于一年級學(xué)生來講，學(xué)生的實(shí)踐活動最好是模擬現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的形式。如在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，我知道這一課題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。鐘表對于一年級學(xué)生來說并不陌生。因?yàn)樗麄冊缭谟變簣@里，自己家里，對這個內(nèi)容都有不同程度的接觸，故在教學(xué)時設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜愛的活動。一開始，就讓學(xué)生用自己帶來的各種喜歡的鐘表認(rèn)識鐘面。說說鐘面上有些什么，把自己的發(fā)現(xiàn)和小組同學(xué)交流后，全班交流。然后在學(xué)生認(rèn)識了整時和幾時半后讓學(xué)生選擇喜歡的鐘面，貼一個自己最喜歡的時刻，邊貼時針和分針，邊說這個時刻自己通常在干什么把時間截取的有變化的種時尚鐘表。既讓學(xué)生生活到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的問題的興趣，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與人合作及交流意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]溫寒江.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)新能力》北京科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]王慧琴.《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研究》內(nèi)蒙古師范大學(xué).

[3]王明山.《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見》青海教育.