信息加工模式在小學語文閱讀教學中的應用

姚硯

摘 要：從信息加工理論的角度看，閱讀過程開始于文字信息的輸入，因此語言學習的根本途徑就是輸入，如何讓知識信息有效輸入到學生的腦中，決定著閱讀教學的成敗。從這樣的理論基礎出發，以信息加工模式合理化研究閱讀教學方法，將為教師和學生開辟一條新的道路，提高閱讀教學的質量和效率。

關鍵詞：信息加工 小學語文 閱讀教學

語言學家威廉斯一直有一個十分著名的觀點：“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。”根據這個觀點，我們可以發現，“看著”是閱讀的大前提，而“理解”則是閱讀的根本，而這個觀點和信息加工模式不謀而合，即輸入知識——記憶知識──掌握知識，這才是語言學習的正確方向。

一、提高學生興趣，引導學生產生感官記憶

所謂千里之行始于足下，信息加工理論中，人的記憶是從感受到外界刺激而產生的感官記憶開始的，而感官記憶雖然十分具體、清晰，但是其缺點就是保存時間極其短暫，一般情況下一個感官記憶就能保持幾秒鐘的時間，但是感官記憶如果經過大腦的可以留意的話，便可以轉化為短時記憶。以現實生活為例，當人在打針時，人的身體感受到疼痛時，一般會將疼痛保存為感官記憶，而大腦對于這種對于人體有傷害的記憶會做出反應，自覺將其轉化成短時記憶，因此人類就記住了打針的疼痛。然而在進行教學時教師可以發現這一套簡單的理論卻不是那么容易應用在實際中的，因為人的大腦對于疼痛的記憶會自動進行轉化，這是人腦的保衛機制，然而學生學習時學習到的知識卻并不會被大腦自動轉化，這就需要教師尋找到一把能夠啟動大腦保存感官記憶功能的鑰匙，而這把鑰匙便是興趣。以教學《桂林山水》一文為例，教師在進行文章閱讀教學前，可以先提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。比如：這篇文章講了些什么？這個課文描述的風景是哪里的、當時都有一些怎樣的特色？學生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中會自覺思考問題的答案，自然會對課文產生興趣。除了閱讀前的問題，教師還可以在課上運用多媒體出示桂林山水的圖片，幫助學生代入進閱讀的氛圍，并且也能夠提高學生對于文章閱讀的投入度和專注度，從而使學生在閱讀學習中有一個良好的開端——產生感官記憶。通過引起學生興趣的方法，學生可以很自然地對文章中的情感和文章的內容產生共鳴，從而產生感官記憶，當然，學生產生感官記憶只是一個開始，教師還需要讓學生將感官記憶轉化成短時記憶，這就需要教師進行下一步的努力。

二、抓住重點分析文章，幫助學生產生短時記憶

學生對文章產生充足興趣而產生感官記憶后，教師的下一步任務就是幫助學生將感官記憶轉化為短時記憶。然而根據信息加工理論，短時記憶是大腦對于感官記憶的進一步處理從而進行保存的結果，因此短時記憶相比感官記憶是要更加抽象和模糊的，要不所有感官記憶都原封不動地保存為短時記憶，那人大腦的短時記憶區就無法保存如此之多的短時記憶了，所以教師在幫助學生產生短時記憶的過程中，將感官記憶有選擇性地篩選和過濾是必要的，這就需要教師抓住文章的重點去剖析文章，分析文章的內涵思想。以教學《荷花》一課為例，這篇文章是一篇十分典型的記敘文，然而就是因為其記敘語言的實用性和形象性，十分適合作為描寫寫作語言學習的范例，因此教師在進行本文的文章閱讀教學時就要著重分析文章的描寫語言。例如原文中這一段：

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教師可以讓學生細細品味這一段描寫，并可以用圖片表述的形式，讓學生選出一張認為和原文描寫最為貼切的圖片，學生在這一過程中，其閱讀產生的感官記憶通過圖片的刺激就轉化成了短時記憶，幫助學生將腦中的荷花描寫具象化。將文章重點劃出來進行單獨分析，并通過圖片、視頻、音頻等多方位刺激學生的感官，從而使其將閱讀的短時記憶轉化為長時記憶，學生便能夠掌握文章閱讀的重點，文章的精髓，并將其抽象化掌握，從而應用于日后的閱讀、寫作中。

三、反復進行相關性閱讀，學生形成長時記憶從而掌握知識

編筐織簍，重在收口。信息加工理論中最重要的一個部分，就是最后將短時記憶轉化為長時記憶的過程，而這也是整個信息加工模式中最難的部分。短時記憶，顧名思義，其在人腦中的儲存時間是相對較短的，而想要將短時記憶長久保存在人腦中的唯一方法就是進行反復刺激、反復記憶、反復應用，從而產生長時記憶。以教學課文《桂林山水》為例，這是一篇風景描寫類的記敘文，在教師將文章教學完成后，教師還應該讓學生進行課后閱讀訓練，而課后訓練的文章要有所側重，不能選擇任意主題的文章，而是要選擇和本文一樣或者相似的風景描寫類文章。在進行文章閱讀訓練時，教師也要注重文章閱讀的細節掌握度和知識應用程度。在這方面教師可以讓學生以作讀書筆記的形式來進行鍛煉，即將閱讀文章過程中遇到的好詞好句記錄下來，并且對其進行說明，深入分析這一段句子描寫的手法或者是作者蘊含的思想感情，從而使將課堂中學習到的閱讀重點知識進行演練，并且將其靈活應用到其他文章的閱讀中。這樣一來學生的短時記憶就被教師主動式地訓練所喚醒，使其經常被大腦調用從而轉化為長時記憶，也就是變成了學生理解掌握的知識。同時教師還需要注意一點，根據信息加工理論，人的長時記憶也是會被大腦遺忘的，所以教師要經常性地為學生進行有目的性的閱讀訓練，從而使學生的長時記憶更加熟練地掌握，最終由閱讀知識轉變為隨時可以熟練應用的一種閱讀技能。

結語

信息加工模式是一套將人學習知識的過程科學化、公式化表述的一套成熟的理論，教師在進行小學語文閱讀教學時可以認真參考信息加工模式，為學生科學制定學習方法，從而使學生更加輕松、更加有效率地學習語文閱讀。

參考文獻

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