對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的非語(yǔ)言交際

靳雅娜

摘要：人與人之間的交際通常會(huì)使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種手段，二者相輔相成，缺一不可。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交際必不可少。本文分為三個(gè)部分，首先介紹非語(yǔ)言交際相關(guān)的概念，之后介紹在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非語(yǔ)言交際的具體體現(xiàn)，最后總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在非語(yǔ)言交際方面應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言交際；體態(tài)語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；跨文化

一、非語(yǔ)言交際概述

（一）什么是非語(yǔ)言交際

非語(yǔ)言交際是人們?nèi)粘＝浑H的手段，關(guān)于非語(yǔ)言交際的概念，不同的學(xué)者有不同的定義，其中胡文仲給出的定義最為簡(jiǎn)潔易懂，胡文仲指出：“一切不使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的活動(dòng)統(tǒng)稱為非語(yǔ)言交際。”而且非語(yǔ)言交際又包括很多內(nèi)容，例如體態(tài)語(yǔ)，副語(yǔ)言、時(shí)間觀念、對(duì)空間的利用等等。

（二）非語(yǔ)言交際的特點(diǎn)

1.非語(yǔ)言交際是連續(xù)的

非語(yǔ)言交際是連續(xù)不斷的，當(dāng)一個(gè)人走進(jìn)一個(gè)房間或者開始與人交流時(shí)，他的衣著打扮、行為舉止、表情、肢體語(yǔ)言等等都在傳達(dá)著某種信息，這些非語(yǔ)言的行為是一直存在的。

2.非語(yǔ)言交際是自覺的或不自覺的

非語(yǔ)言交際可能是自覺地也可能是不自覺的，例如一個(gè)人看到親朋好友來家里做客，會(huì)自覺的露出微笑表示歡迎。再例如一個(gè)人會(huì)穿戴一些名牌衣物來提升自己的品質(zhì)。這時(shí)候人們的非語(yǔ)言交際是有意識(shí)的。但是有些時(shí)候人們是不自覺的，例如人們的習(xí)慣性行為，例如中國(guó)人說話聲音很大，會(huì)讓其他國(guó)家的人誤以為在吵架，這時(shí)人們的非語(yǔ)言交際是無意識(shí)的。

3.非語(yǔ)言交際是模糊的

非語(yǔ)言交際沒有正式的規(guī)則和模式，也沒有固定的結(jié)構(gòu)和表示意義的符號(hào)。所以要想正確理解一個(gè)人的非語(yǔ)言交際行為需要綜合分析周圍的情況才能確定，例如人們會(huì)因?yàn)殚_心激動(dòng)得哭，也會(huì)因?yàn)楸瘋y過得哭，有時(shí)候還會(huì)莫名其妙的哭。所以我們很難單純的判斷一個(gè)人非語(yǔ)言交際行為的意思。

二、非語(yǔ)言交際在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）講解語(yǔ)言知識(shí)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，積極運(yùn)用非語(yǔ)言交際手段會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生印象深刻。在講解語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師主要運(yùn)用的是體態(tài)語(yǔ)，所以這部分主要從體態(tài)語(yǔ)方面來分析說明。

在講解語(yǔ)音的聲調(diào)時(shí)，教師會(huì)用到非語(yǔ)言手段，會(huì)用手勢(shì)來提醒學(xué)生聲調(diào)的走勢(shì)。在講語(yǔ)音的舌位時(shí)，圖片仍然不能很好地展示，教師就會(huì)用手勢(shì)來輔助教學(xué)，例如：用一只手在上表示上腭和牙齦的位置，另外一只手在下表示舌頭，四指彎曲來表示舌頭的彎曲程度和相對(duì)于上腭的位置，這種方法形象直觀，外國(guó)學(xué)生也容易記住和模仿。

漢語(yǔ)的詞匯十分豐富，而且詞匯教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師喜歡用各種各樣的輔助手段進(jìn)行教學(xué)，例如用圖示法和實(shí)物展示法講解名詞。在漢語(yǔ)詞匯中有大量帶有體態(tài)特征的詞語(yǔ)，例如：哭、笑、打、擰、提、抬頭、低頭等。在講解這些詞時(shí)，教師在講解詞義的同時(shí)也會(huì)輔以體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生也可以很快的記住，而且日后就算遺忘，也可以通過回憶體態(tài)語(yǔ)的動(dòng)作來重新記起詞語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的各個(gè)階段都會(huì)用到體態(tài)語(yǔ)，尤其是在初級(jí)階段，體態(tài)語(yǔ)的輔助教學(xué)幾乎是每位老師都會(huì)采取的方法之一。

漢語(yǔ)語(yǔ)法十分抽象并且難以解釋，但是我們也可以化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體。語(yǔ)法教學(xué)也可以用體態(tài)語(yǔ)來輔助教學(xué)，例如：講解“一邊……一邊”，教師可以舉例子：一邊擦黑板一邊說話，與此同時(shí)教師做出這個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生來理解。除此之外，還有一趨向動(dòng)作補(bǔ)語(yǔ)之類的語(yǔ)法也可以用體態(tài)語(yǔ)，例如：走過來、走過去、放進(jìn)來、拿出去。

（二）課堂管理

在課堂的管理中教師也會(huì)用到很多非語(yǔ)言交際的手段。例如上課時(shí)，難免會(huì)有學(xué)生開小差、說話、玩手機(jī)等，這時(shí)候教師為了不影響教學(xué)進(jìn)度會(huì)采取一些非語(yǔ)言交際的手段，在面部表情上會(huì)嚴(yán)肅、在眼神上給其示意或者在音量上突然提高，這些都會(huì)起到提醒的作用，學(xué)生也會(huì)意會(huì)。另外，教師也會(huì)通過學(xué)生的反應(yīng)來及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，例如前面提到的學(xué)生上課說話、玩手機(jī)等一切不認(rèn)真聽講的行為也是學(xué)生的一種非語(yǔ)言交際，這時(shí)候教師就會(huì)了解到學(xué)生的情緒反應(yīng)從而調(diào)整自己或者提示學(xué)生。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中需要注意的非語(yǔ)言交際問題

（一）衣著打扮

衣著打扮是非語(yǔ)言交際的一部分，對(duì)外漢語(yǔ)教師的衣著打扮是很重要的。不同的國(guó)家對(duì)教師著裝的要求是不同的。中國(guó)對(duì)教師的衣著沒有太多的要求，不能太過暴露，整潔自然即可。在泰國(guó)，教師上課穿的衣服必須有領(lǐng)子和袖子，女教師的裙子不能在膝蓋以上，而且每天都會(huì)穿不一樣顏色的衣服。在韓國(guó)，教師上課不能穿毛衣，要穿外套，而且需要穿拖鞋上課。總體而言，教師的穿著不能分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力還是要在學(xué)習(xí)上。

（二）表情動(dòng)作

教師在教學(xué)中也要適度地運(yùn)用動(dòng)作手勢(shì)，在講解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法時(shí)可以使用手勢(shì)語(yǔ)，手勢(shì)語(yǔ)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以活躍課堂氣氛，但是過多地使用手勢(shì)語(yǔ)等肢體語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生覺得自己是小孩子一樣，所以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教師的動(dòng)作手勢(shì)也要適當(dāng)調(diào)整。除了教師自己的動(dòng)作手勢(shì)，教師也要理解學(xué)生的動(dòng)作手勢(shì)，最好能夠就某種手勢(shì)達(dá)成一致，例如上課回答問題要舉手，如果這個(gè)學(xué)生舉起了兩根手指，教師也不清楚他是否要回答問題。

（三）座位排列

座位排列屬于空間使用的一方面，空間使用也是非語(yǔ)言交際的一部分。由于不同國(guó)家的文化差異，不同國(guó)家教室里座位的排列也是不同的。教室的空間應(yīng)該合理利用，座位也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容來合理安排。總之，不論在哪里教漢語(yǔ)，總用一種座位排列方式會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，適當(dāng)改變座位排列方式會(huì)給學(xué)生新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尉萬(wàn)傳，張魯昌.非語(yǔ)言交際手段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）