促進小學生良好同伴交往關系的探討

邵敏清

摘 要：現階段小學生在同伴交往方面出現越來越多不如人意的方面。研究顯示，小學生在同伴交往方面存在認知欠缺。而現階段小學生的心理發展特點讓他們常常以自我為中心，他們都習慣于從自身的角度去看待、思考問題，從而導致他們的片面認識和評價事物；小學生情感和情緒變化很快，導致他們在同伴交往中產生情感障礙；而他們在同伴交往中缺乏社交技能，更加造成同伴交往關系緊張。如何促進小學生良好同伴交往關系值得探討。

關鍵詞：同伴交往 小學生 合作

一、小學生同伴交往出現的問題

1.不合群

在學校中我們經常會看到這種現象，每當下課，整個學校都會瞬間變得熱鬧起來，孩子們會做些游戲、或聚集在一塊聊天。然而無論是哪所學校總會有那么個別或者一小部分人，他們既不愿意跟別的學生打鬧，也不愿意和其他學生聊天，只是看著別人獨自玩耍。他們似乎對周圍的事物不感興趣，對周圍的人和事缺乏熱情、不感興趣。這些學生通常被稱為“不合群的學生”。一般來說，小學生不合群情況的出現主要有四種情況，第一是獨生子女家庭的小孩，由于他們從小周圍的小伙伴就比較少，導致了其與他人溝通交往能力的欠缺；第二是性格天生比較內向的小孩，這類小孩內也羞怯、不善于表達個人情感，內向而導致不敢與人交往；第三是有些小孩子也許在過去交朋友的過程中曾遭受過挫折，導致與人交流溝通自信心受到打擊.第四則是受到家長的影響，家長擔心孩子被欺負，不良情況發生，從而限制了小孩與他人的交往。[1]

2.以自我為中心

還有少部分人際交往關系不好的小孩，是由于個人太過聰明，成績也比較優異，但是他們不懂得處理好與同學之間的關系，究其原因是他們認為自己聰明，與其他孩子產生了落差，進而看不上其他同學，言語之中或許會帶著某種鄙視，在與人的交往過程中也往往自我為中心，對其他同學指手畫腳卻又不能忍受他人所帶來的任何一點委屈，只考慮個人感受。這種情況在相當一部分小學生身上都有，這跟孩子在家庭中的地位有很大關系，父母可能過渡寵溺孩子，造成孩子不愿意去考慮別人的感受，做不到換位思考，也不能客觀地評價自己和別人。[2]

3.攻擊性行為

近年來，“低齡犯罪”、“校園暴力”、“欺負”等現象經常發生，這不得不引起人們對于小學生攻擊行為的關注。小學生的攻擊行為是社會化發展過程中一項非常重要的內容。小時候，孩子有時會不由自主地生氣，典型表現包括又蹦又跳、哭鬧和尖叫；慢慢長大時，這種情緒激動的、任性的、不受支配的表現逐漸減少，而報復性的攻擊逐漸顯露，表現為摔東西、搶奪、咬人、罵人、頂嘴和固執己見。有些家長認為小學生在成長和社會化的過程中產生的攻擊性行為是一種正常的表現，并沒有加以教育和制止，所以在這樣家庭教育的影響下，小學生的攻擊行為持續不斷、次數増多并且強度增大。一些孩子違反紀律、打架、辱罵他人等行為，給同學和老師都帶來了許多困擾，像這種學生，同學們都對他采取排斥的態度，而這種冷落在其心中轉化為進一步的憤怒和怨恨，他會故意惹其他人生氣，甚至攻擊他人，挑起爭端，同學們也因此不愿接近他，形成惡性循環。

二、促進小學生良好同伴交往關系的探討

1.在家庭教育中構建新生代教養方式

新生代家庭教養方式是隨著社會的不斷發展而不斷變化的，現今許多父母對孩子的教育既不能不管也不能太放縱，而是要將民主與權威相結合，給孩子恰到好處的教養。但是，許多父母雖然有此意識，卻不懂得如何用在對孩子的教育上。因此，學校可以利用家長學校對家長進行個案分析、方法指導。教育家長如何營造和諧、輕松、愉快的家庭氛圍。一旦形成這種氛圍，孩子們更能形成樂觀自信的性格，更樂于與其他人交往。反之，如果一個家庭整天沉浸在一種壓抑、巧傷、讓人覺得透不過氣來的氛圍中，這樣的孩子性格往往會孤僻、內向，不善于與人溝通。有了這種積極的家庭氛圍的渲染，孩子的個性就會慢慢向著積極的方向發展.擁有健康成熟的心理和完善的人格特征，在與同伴交往的過程中就會更加有利，必然會得到其他小伙伴的歡迎。

2.在學校教育中讓學生體會共處與合作的快樂

學校教育就是要教學生學會共處、學會合作。學會共處是當前教育思潮中積極倡導的主張，能夠很好地與人共處，善于與他人合作是當今人才的要求之一。教師要充分發揮自身的教育智慧，在班級里開展如”團結合作我能行”、”齊當文明小天使””互助友愛一幫一”等同伴群體和交往等的同伴交往合作教育，使學生學會在小組活動中與同伴交往，學會尊重他人，使學生從他人對自己的尊重中得到情感上的滿足，感受到快樂。從而促進學生自我概念和個性的發展，擺脫“以自我為中心”，并將其融入群體。

3.在同伴小群體中加強引導和正面教育

兒童的成長離不開同伴群體，同伴群體的存在是兒童自我發展的需要，同伴群體是兒童建立同伴關系、獲得社會技能的重要群體。兒童同伴群體能夠滿足兒童交往和歸屬的需要，對促進兒童社會化起著重要作用。我們不難發現在班級里常有幾個固定的小群體，對于這些小團體，我們必須做；第一，承認和尊重其他團體。我們應該認識到同輩群體是客觀存在的，是兒童發展的必然要求。我們不能認為同輩群體一定是“小集團”，不利于班級管理，因而會被壓制甚至強行解散。這樣很容易引起學生的逆反行為，形成與管理者的對抗情緒，但不利于學校教育的順利開展。第二，了解同輩群體，尊重同輩群體，并盡可能多地與他們交流。特別是要了解班級中同伴群體的核心人物，了解班級中的孤立學生，注重校園文化在課堂中的指導作用。通過平時的談話、觀察、討論等形式了解同伴群體的活動情況，以有效掌握同伴群體的現狀和趨勢。[3]

結語

在小學階段，同伴交往中的道德體驗能促進學生的道德判斷、品質和行為的構建，促進德育的實效性。學校和家長應該注意同伴交往在小學生成長發展的互動作用，引導小學生建立良好的同伴關系，并養成友好、誠實、寬容、樂觀、善良的性格，使他們成為社會、家庭和學校所悅納的人。

參考文獻

[1] 侯愛民關于同伴關系對兒童的影響及相關教育對策研究

[2] 許薇. 公立小學流動兒童與城市兒童同伴融合教育研究

[3] 陳伯良通過同伴交往提升小學德育有效性的探索.