合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：讓小學階段的學生掌握溝通方法與基本的語言詞匯，能與他人進行順利的交流，是小學語文教學的主要任務。合作學習能夠促進師生間的交流互動，保證教學目標的實現，最終提高教學效率。因此，教師應逐漸改變傳統的教學觀念，運用全新的理念引導學生學習，培養學生的合作精神與交流能力。

關鍵詞：小學語文 合作學習 應用策略

一、合作學習在小學語文教學中的意義

1.提高學生的綜合能力

在小學語文教學中合理運用合作學習的方法，相互討論并闡述自己的觀點，有利于學生形成自己的觀點與思想。同學之間相互幫助共同努力，改善班級的學習氛圍，形成良好的風氣，提高教學質量的同時學生的語文綜合能力也會有所進步。相互討論的學習模式能夠促進學生思維的發展，聚合性思維與發散性思維都能使學生的認知結構更加完善。善于發現問題的能力往往比解決問題的能力更加有用，學生既能夠發現問題也能自行解決，久而久之會形成獨立思考的意識。[1]

2.突出學生主體地位

與傳統的教學方法相比較，合作式的教學方法具有很多優點，它改變了教師主導課堂的模式，充分順應了新課程改革標準中以學生為主體的思想，學生的主體地位在教學活動中得到了凸顯，不但是其擁有了自主探究的權利，并為學生營造了更加和諧的學習氛圍，使學生更加愿意全身心的投入到語文學習當中。增強師生間的交流互動，每位學生都能夠在合作學習的過程中實現自己的價值，并嚴格律己，增強學生的主體意識。[2]

3.激發學生學習的積極性

學生在學習語文知識的過程中，通過相互交流討論，自身學習的積極性會被充分激發出來，并自愿投入其中，提高對語文這門學科的熱愛性，學習語文知識的熱情更加高漲，愿意積極注重的學習語文知識。除此之外，學生之間的合作精神也能夠充分體現出來，在和諧學習氛圍的驅使下，學習效果會自然而然的提高。

二、合作學習在教學應用中的不足

1.學生處于被動地位

所謂合作學習，就是以小組為單位，組內成員相互交流與討論，完成共同任務的過程。但在當前的合作學習過程中，學生處于一個被動合作的地位，并非完全主動，課堂當中主導地位沒有充分發揮，只是被動的接受教師的講解與被動的討論。每位學生因思維方法不同，在相互討論的過程中各抒己見，并沒有充分發揮出合作學習的作用，不懂得知識的分享。在這樣的氛圍下，不利于合作學習方法的開展，更不利于培養學生的奉獻精神與分享精神。[3]

2.缺乏教師正確的引導

在語文課堂當中，教師通常布置一個任務，讓學生自行進行討論，導致課堂氛圍混亂，甚至還會降低原有的教學效率。學生在探索知識的過程中或者遇到困惑時，過于看重合作教學法的作用，讓學生獨立解決問題，合作學習的真正作用沒有得到充分發揮。教師應對學生進行正確的引導，教會學生如何在合作學習的過程中掌握更多知識，學會如何合作、怎樣合作。

3.過于流于形式

許多教師在進行合作教學的過程中，并沒有充分了解合作教學法的內涵，甚至對這一概念的理解產生偏差，導致合作學習過于流于形式化。流于形式化的課堂氛圍，學生難以真正完全融入其中，甚至還會出現參與程度不高的情況。另外，部分教師并沒有秉承著因材施教的原則，只有學習優秀的學生才能完全跟上講課進度，接受能力較差的學生在學習過程中較為吃力，會直接降低學生的學習興趣。在語文教學過程中合作學習方法過于流于表面，可能會出現適得其反的作用。

三、合作學習在小學語文教學中的應用

1.合作學習應用于閱讀教學

在語文閱讀教學過程中，合理融入合作教學的方法，能夠保證學生高效完成學習任務。教師根據本節課的內容設置相關閱讀任務，以小組為單位相互討論共同學習。布置完任務之后，教師不能讓學生一味的去完成，而是通過相互討論與研究，挖掘其中的內涵，考慮教師布置這項任務的意義是什么。組內成員要分工明確，每位學生都應有自身的職責，例如負責朗讀、負責分析、負責表達等。在這一過程中，教師應給予正確的指導，給予其相應的幫助。

2.合作學習應用于生字教學

對于小學階段的學生而言，掌握與學習生詞十分重要。語文這門學科本身趣味性不高，再加上單一枯燥的教學方法，會使學生產生厭煩心理與抵觸心理。在這一過程中融入合作學習法，能夠提高教師教學的積極性與學生的學習興趣。讀生詞時，教師讓組內成員輪流朗讀，為每位學生提供同樣的機會，使組內成員共同進步。組內成員寫生字時可以集思廣益，探究寫法并掌握技巧，調動學生學習的積極性，培養學生的合作精神。

3.合作學習應用于寫作教學

從古至今，寫作在語文教學中屬于一項難點，學生懼怕并討厭寫作。教師在講解相關內容時，應將激發學生學習興趣為前提，將合作學習的策略運用到其中，充分調動學生寫作的積極性，進而提高寫作教學的效率。教師布置一個話題，讓組內成員相互討論，集體構思，以此命題，共同總結文章的結構與寫作手法，根據討論內容完成作文。教師經過批改之后，可以挑選優秀的文章進行展示，并對其進行總結。

結語

在小學語文教學的過程中合理運用合作學習的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的團結意識，最終促進學生學習效率的提高。在課堂中，使學生成為學習的真正主人，并占據主導地位。另外，與學生的實際情況相結合，并進行全面思考，合理設置相關問題，對語文知識有一個更深入的了解，將合作教學的效果進一步放大，全面實現教學目標。

參考文獻

[1].充分盤活圖文 充實語文教學——漫談圖文互動在小學語文教學中的正強化作用[J]. 劉玲玲. 華夏教師. 2017（11）.

[2].小學語文學科“慧語文”網絡課程的范式構建與校本實施[J]. 韓學紅. 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2017（12）.

[3].合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]. 孫海燕，宋賢，郭馨. 中國校外教育. 2016（08）.

作者簡介

嚴雪玲（1975-11-）女漢族籍貫：廣西防城港市大學專科 研究方向：小學語文教育。