初中英語總復習與學習策略的培養解析

王偉

摘 要：隨著天氣漸漸轉熱，中考的腳步也越來越近，而如何進行初中階段最后的總復習也變成了熱門的話題。對于九年級最后的總復習，不同的老師有不同的看法。有的教師認為不需要總復習，而是通過做題來提高，也就是我們所說的題海戰術。有的教師則認為必須復習，可是單純的重復所學過的語言點，枯燥無味，學生也不喜歡，收效甚微。所以有的老師提出換一套程度稍微拔高教材，這樣不但學生學起來有意思，而且又能提高。但我認為這種方法理論上是可行的，但實際上操作起來很難。首先，選擇合適的教材本身就很難，再者，在升學率面前，教師也不敢冒這個險，不敢去嘗試。基于以上種種，本人結合自己近20年的教學經驗，從教學實際出發談談怎樣利用中考之前的總復習達到對知識的鞏固和對學習策略的培養，力求在最后階段的總復習中學生能有比較大的收獲。

關鍵詞：初中英語 總復習 學習策略 培養

自20世紀80年代初掀起的“教會學生學習”運動以來，世界各國教育工作者對學習策略的研究與實踐的興趣經久不衰。《標準》也把學習策略作為課程目標之一。那么學習策略的作用究竟有多大？當代科學研究的最新成果回答了這個問題：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明影響學習效果的三個因素中，學習策略最為重要。在這里我主要探究的是利用總復習對學生學習策略中認知策略的培養。

一、培養學生記筆記的能力

記筆記是認知策略中的一項技能，是很重要的學習方法。記得當年參加英語本科自學考試，有一門科目是《英美文學》，厚厚的一大本書，既有英國各個時期的文學介紹，又有美國各時期的文學介紹，內容之多，學習時間又有限，難度是可想而知的，很多參加自考的老師，都在這門科目掛科了。所以當時我就想應該用記筆記的方法來幫助自己學習。所以在第一遍學習時我分別把英美各個時期的文學背景，每個時期的主要作家，每個作家的生平、寫作特點、代表作分別用精練的語言做了筆記。這樣就把厚厚的一本書念薄了。第二遍時看著自己的筆記回憶課本內容，這樣又把薄薄的一本筆記念厚了。在最后一周考試之前，則把筆記拿出來復習一遍，可以了，一次性輕松通過考試。還有一次是參加《口譯》考試，當時覺得自己已經準備得很充分了，結果考試時，當老師把要翻譯的材料一口氣念完之后，除了頭尾兩句，其他我都忘得一干二凈，當然考試成績可想而知了。有了這次的教訓，我第二次考試時就帶了紙和筆，一邊聽一邊記筆記。這一次順利通過，而且拿了高分。有了這兩次成功的經歷和失敗的教訓，我非常重視培養學生記筆記的習慣。對于步入九年級總復習的學生來講，同樣面臨著時間有限，內容多的問題，學會記筆記就變得尤為重要了。為了培養學生有效記筆記的目的，可以訓練學生掌握以下一些技巧：

──學會摘錄，概括，分析，評估，濃縮，簡約；

──能夠確定記什么和不記什么；

──能夠把重要的東西記下來；

──懂得如何記筆記才能更有利于今后復習；

──懂得用不同顏色的筆做標注。

二、培養學生遷移的能力

遷移也是一種認知策略，它是指人們運用已經掌握的語言知識或概念知識來促進學習新的語言任務。教學的主要任務是讓學生學會解題所需要的基礎知識，培養他們把這種知識運用于解決問題情境中的能力，即遷移能力。研究表明，遷移是知識在新的學習環境或新的情境中發揮作用的心理過程。對學生而言，考試其實就是檢測學生把課本中所學的知識遷移到試卷中情境的能力。所以促進學習的正遷移，避免負遷移是教學的目標之一，在總復習階段，培養學生的遷移能力不但必要而且可行。因為這時候學生已經學習了三年的英語基礎知識，便于學生的遷移。具體的方法有：善于歸類，創造水平遷移。水平遷移是指處于同一層次的各種學習之間的相互影響。通過“點”，“面”結合，幫助學生形成網絡化結構。既符合歸類記憶的原理，也有利于培養遷移的能力。

三、領會課標精神，找準方法

新的課程標準明確指出：“現代外語教育重視語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實的語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識與技能，不斷調整情感態度，形成有效學習策略，發展自主學習能力。”該段話明確指出語言的學習與鞏固離不開語境，任何知識點都是在語境中才能體現它的意義和功能。為此，筆者結合自己的實際教學談談以下幾點體會：在語篇中復習詞和語言知識，從而提高語言運用能力。有一句話“詞不離句，句不離文”告訴我們任何一個詞它必須在句子里才有特定的意義，如：master，在master the technology里是“掌握”的意思；在Robot swill be our masters又是“主人”的意思；還如study有“學習、書房、研究”等意思，而任何句子也是在文章或段落里才能理解和運用。課標也強調詞匯要在話題和功能里理解和運用。所以無論是在新課教學還是總復習都要以書本內容為主線對所學知識進行回憶、梳理、歸納，從而培養學生能力。學生如果只是把單詞表的單詞背下來，

沒有經過對話、課文學習就是脫離語境學習，語言能力就得不到提高，即使單純背單詞也是沒有語言基礎。詞匯和語言點的學習是有一個過程的，不是簡單的記憶。任何詞匯等是在語境中認識、理解、記憶，然后在不斷的使用中掌握和鞏固。也就是語言的學習不是單純背單詞、記語言點，沒有經過語篇學習就沒有語言能力，就沒有基礎。在復習時一定要選好配套的復習資料，資料不需要太多，但一定要有效，還要讓學生有看書本、讀課文和對話的時間。

語法的教學：在語境中呈現有關語法項目的句子──理解、觀察這個語法結構在句子中的意義和規律──得出結論──操練。這就是說語法必須在語境中復習和鞏固，同時要改變傳統的方式。

結語

當然對學生學習策略的培養，并不只限于總復習，學生在平時的學習過程，在每節課，每個section，每個topic和每個unit都應該做到培養學生記筆記和遷移的能力，這兩種方法簡單易學，無論差生還是優秀生都可以嘗試，都能對英語成績的提高有所幫助。

參考文獻

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