基于核心素養的初中英語閱讀活動設計探究

趙瑩瑩

摘 要：本文闡述了英語學科核心素養的內涵，闡述了初中英語閱讀教學培養學生核心素養的方法和對策。

關鍵詞：核心素養 初中英語 閱讀教學

一、英語學科核心素養內涵分析

英語核心素養包含四方面的內容：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力主要是指學生的聽說讀寫能力，體現的是學生理解和表達層面的素養；文化意識主要是指學生對英語國家文化的認知程度，體現的是學生在全球化背景下的知識、觀念、態度、行為上的兼容度；思維品質是最貼近學生核心素養的一個維度，體現的是學生學習事物和知識的態度；學習能力值的是學生積極運用學習策略和學習手段來提升英語學習效果的能力，是保證學生學習效率的重要能力。

傳統初中英語閱讀教學中，教師大多采取自下而上的教學模式，導致學生在學習過程中產生一種錯覺：只有掌握了大量的語法知識和單詞才能做好英語閱讀，導致其在碰到陌生的語法和單詞的時候就會產生畏難心理。筆者認為初中英語教師應當采取自上而下的教學模式，學生將不再受到單詞和語法的限制，而是學會從家文章整體把握內涵。

二、基于核心素養開展初中生英語閱讀活動教學的對策研究

（一）在設計培養語言能力的教學活動時要兼顧語言技能和語言知識

語言能力是一種綜合能力，一般是指學生在具體情境和文章之中去把握文章大意、文章態度和文章理念的能力。語言能力建立在語言知識和語言技能的基礎上，僅僅依靠學習單詞和語法知識是難以達到培養語言能力的目標的。筆者認為在閱讀教學之中應當始終貫徹語言能力的培養目標，并將語言知識和語言技能的培養融為一體、同時進行。所有以培養學生語言能力為目標的閱讀教學活動都要兼顧到學生語言知識和語言技巧的培養。

比如在How can we become good learners？ 這一章節的學習之中，學生會遇到很多生詞、語法和知識，如果教師割裂、單獨地講解這些知識將會給學生枯燥無趣之感，也難以讓學生對語言技能和整篇文章的大意有整體的把握。教師可以根據課文內容對比表格，讓學生填寫去last year 和now在attitude towards English class上變化的表格，填寫完表格學生也就大致能夠了解文章要說的內容是什么了。在對文章脈絡一定的把握之后，學生在回答教師提出的問題時就能夠游刃有余地調動其語言知識和語言技能。在教學過程中如果教師發現學生存在語言知識方面的問題，可以重點進行講解，消除學生疑慮，循序漸漸地提升學生對語言知識和語言技能的把握。教師可以開展retell環節教學，即給出文章關鍵詞，比如English movie，English class等，讓學生自己組織語言復述文章內容和故事情節，這樣一方面可以檢驗學生對文章的理解程度，另一方面則可以提升學生的口語表達能力。

（二）培養學生閱讀能力的教學活動要突出重點、有的放矢

學習能力是一個綜合概念，包含的內容非常廣泛，包含根據學習內容選擇學習策略、維持較高的學習興趣、制定針對性學習目標、采取多種學習形式和學習渠道進行學習。在不同的教學階段，教師可以設置不同的教學目標，有重點地培養學生某一方面的學習能力。比如教師可以通過導學來激發學生的閱讀興趣；通過自主閱讀來提升學生的探究能力；通過課后作業加深學生對語言知識的理解和把握等等。比如在How can we become good learners？ 在這一章節之中，教師可以引導學生對如何學習英語進行小組討論。

小組合作學習在培養初中學生英語閱讀核心素養上具有得天獨厚的優勢。小組合作學習一方面可以培養學生的合作精神和溝通、交流積極性，另一方面則可以提升學生的學習效率，增強學生的英語閱讀能力。小組合作學習的重點在于引導學生進行英語學習方法的交流，在群組討論的過程中激發學生挑戰英語閱讀的信心，使得英語課堂更加接近學生生活實際，讓學生能夠轉變對英語閱讀課堂的刻板印象。

（三）要提升學生的思維品質就要提升提問質量

思維品質決定了學習質量，思維的開放性、深刻性、獨創性、靈活性和批判性決定了初中生的英語閱讀學習質量。教師在日常英語教學中可以借助提問、討論、分析等方式來培養學生思維品質。問題是鍛煉學生的有效方式，能夠引導學生自我思考、積極交流、熱烈討論，探尋解決問題的方法。在這個過程中，學生的思維會能力會得到大幅度提升，在思想碰撞和思想交流的過程中學生將會獲得靈感和火花，傳統教學過程中，教師只是簡單地設計獲取信息類、預測類的問題來引導學生理解文章含義，學生只要分析驗證就能夠得到問題答案，得不到深度自考和自主創新的機會，導致其思維品質一直得不到顯著的提升。因此，教師在設置問題的過程中一方面要考慮到其和文章內容的相關性，另一方面則要兼顧到學生的思維品質。

比如在What are shirts made of？之中，教師可以通過設置如下問題來提升學生的思維品質，鍛煉學生的思維能力：

1. Which art form do you think is the easiest？Which is the most difficult？ Why？

2. Which art form do you like to learn？ Why？

上述問題提出的目的不是讓學生在文章中去獲取信息，而是要讓學生根據自己對文章的理解來歸納和總結出答案。學生表達觀點的過程就是一個形成自己獨立觀點的過程，同時也是激發學生主動思考和積極解決問題意識的過程。教師在這個過程中要給予學生積極的反饋，對學生在回答問題過程中表現出的獨特思維和靈感給予正面的表揚，使得學生對積極思考有更深的興趣。

教師在設置問題、引導學生討論的過程中要注意以下幾點：第一，合理把控討論時間。如果討論時間太少了，那么將達不到預期的教學效果；如果討論時間太長了，那么正常的教學進度將會受到影響，長此以往將會引起學生的厭煩情緒。第二，問題設置應當高于學生認知發展水平，教師要根據最近發展區原則設置問題。如果問題過于簡單，那對學生來說將沒有挑戰，不會調動他們積極思考的主動性；如果問題設置過于復雜，學生經過一番討論得不到結果，將會產生沮喪情緒，學生的英語學習興趣就會受到損害。

參考文獻

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