初中數學課堂教學中的小組合作學習的策略與實戰研究

汪錦麟　鄢清梅　楊明軍

摘 要：新課程實施后，面臨適應性問題，如何解決是當前的重要任務。小組合作學習模式的推出是為了優化初中數學課堂教學，小組合作學習其目的很單純，就是提高初中數學的教學質量問題。是學生學習好數學重要舉措，分小組合作學習培養學生合作學習團隊意識，提升課堂學習效果，調動學生積極主動地投入到初中數學王國中去，以初中數學小組合作學習策略和實戰問題，進行深度研究以求獲得初中數學課堂教學最佳模式。

關鍵詞：小組合作學習 初中數學 課堂 教學

一、初中數學小組合作學習存在的問題

1.分組缺少科學依據

調查過一些初中數學分小組合作學習實例，發現其中想象的成份更多，缺乏科學的依據和合理的推論。存在為了改革而改革的現象，也存在面對改革這個嚴謹的問題處理過于隨意的情況。在實踐中，有些教師開展初中數學教學時，往往會根據以往的經驗，將相對坐在附近的前后幾桌的同學，分成一個學習小組。這樣有利于團體合作學習，也有利于互相幫助。當有同學遇到難題，很快就會有同學給予點撥，從而更能感到分成學習小組的力量，同學們的問題不至于拖得太久，而影響對數學課程的學習興趣。但是，這種分小組學習方式，目前仍沒有相關教學理論給予支撐。分成小組學習方式是否科學？是否合理則需要經得起時間的檢驗。[1]

2.小組合作表面化

初中數學教學，分成小組合作學習，主要是根據學生的坐位近的原則進行。而課堂桌位擺放一是按T形安排，二是按長方形安排，雖說分成小組合作學習，但是，在實際操作層上還缺少落實的環節。如果僅從學生座位擺放就算小組成了的話，這能算是改革嗎？經過實地調查了解了，數學課實際教學，最主要是使用傳統灌輸式教學模式，分小組合學習的機會或時間都難以保證。大多數情況學生的被動學習地位并沒改變，小組合作學習呈現表面化現象，最終教師也未將小組合作學習事項抓好抓實。[2]

3.小組合作學習缺乏積極性

在初中數學教學中，采用小組合作學習，出發點和目標十分地清楚，小組合作學習為主要特征，學習小組內，學生可以互助互幫，集體完成學習任務，解決碰到的學習難題。值得注意是基礎好的同學明顯熱情不高，而基礎差的同學熱情相對要高。從最后的結果來看，基礎好的同學在小組收獲較小，甚至沒有收獲。這些同學慢慢就會失去參加小組合作學習的興趣。分成學習小組，最后的收獲可能就變成處理一些信息收集和資料整理的工作，攻關克難的任務自然而然落到學習基礎好的同學身上，成績差的同學坐等結果到來，依賴性會變得越來越強的事實。

4.小組合作學習中教師發揮作用少

初中數學小組合作學習完成學習任務后，沒有定量或定性的評價標準，也沒有激勵手段。長此下去，必定減弱小組學習的興趣，可見，教師關注度小，利用小組也僅停留在只會分配不重的任務層次上。多數情況下，教師很少，也沒有真正地去觀察小組學習運行和進度情況，更沒有具體指導小組學習工作如何開展。可見教師小組合作學習過程中發揮的作用少。

二、初中數學小組合作學習數學的原則

1.小組合作學習小組組織必須規范

小組合作學習小組組織是否規范，是能否正常發揮作用的重要前提。小組合作學習小組建立必須科學合理，才能夠在學習數學過程中發揮應有的作用。主要體現在小組合作學習，可以整合學習資源，發揮群體的力量，在同學們互助學習過程中，激發學習的熱情和學習的積極性。但是，要科學地分小組合作學習，必須滿足以下幾個條件，一是開展深入而又細致的調查研究工作，充分論證其分小組合作學習是否科學，是否可行。要實行分小組合學習，首先，要考慮大多數學生的意見，教師也要反復論證其分小組合作學習是否必要，價值和意義，將什么樣的學生進行配合比較合理，單個學生的學習特點和性格應該優先考慮因素，然后，制定科學地分組方案再實施分組。性格互補，學習能力互補，興趣愛好相近優先等等都應列入考慮的范疇。總之，科學地分小組合作學習數學，必須切實可行，不能憑想象，也不能脫離學生的實際，一定圍繞著能否提升學習效果進行。

2.小組合作學習內容必須清晰

小組合作學習內容必須清晰，只有目標清楚，任務明確，小組合作學習的方式就要推行。初中數學利用小組合作學習的方式進行，不僅要明確小組合作學習的內容，還要清楚是不是所有的學習都可以參照執行。為了避免不必要有麻煩，教師一定精密思考，深度分析精選小組合作學習任務，其精選內容不能過于簡單，否則就沒有意義；精選內容也不能偏難，否則合作學習也只能成為空話。比如，選擇一次函數問題進行探討，選擇可以有多種解題方式的例題分配給小組合作學習，從收獲的多種解題方案的基礎上優選出最佳方案。在全班推廣。[3]

3.制定目標引導小組合作學習

小組合作學習，其實質就是為提升全班數學成績而推行的，創造出每位學生都有機會成為數學學習的愛好者。小組合作學習追求的是每位學生都是學習過程的學習的主體，教師則不僅要完成教學引導工作，更重要的是要發揮好主導作用。教師的主導作用，往往會發生在圍繞數學的基本概念，基本原理和基本的問題，必須準確地表述，用自己生動的語言將學生帶入數學的王國。讓學生深深地感受到數學在今后的學習中，在工作中的極端重要性。從而幫助學生樹立學習數學的自信心。初中數學小組合作學習的過程實踐中，教師要做到隨時把握小組合作學習的運行狀況，以便做到全面把握小組合作學習動態，及時做出調整。

三、初中數學小組合作學習的優化

1.調整數學知識教學的方式

初中數學是一門比較枯橾的學科，反映在初中數學讓學生接觸大量的數學定理，數學定理運用公式的應用等，大多數都沒有發揮的空間。小組討論學習過程同樣會遇到枯橾乏味的情況，如何破解其難題，教師需要投入更多的精力時間，化腐朽為神奇，挖掘數學發展的趣事，數學基礎知識入手，為小組合作學習提供定理、公式和原理融入 “生活化”之中，生活中好例子、數學認識過程中的趣味問題，利用這些素材，積極地營造寬松的數學學習情景，以此來激發學生學習數學的熱情和興趣，只有這樣才能達到化腐朽為神奇的效果，從而改善小組合作學習數學的學習環境。

當遇上《全等三角形》時，分配給小組合作學習任務，起點不宜過高，然后隨著學習的不斷深入，再不斷增加難度。最后將全等三角的內容及性質列入完成的計劃內，然后，通過小組合作學習激起學生合作學習的興趣和信心。

2.針對小組合作學習能力進行調整

小組全作學習過程中，難免因學生個體情祝差異化影響整體狀況，根據學生差異化問題進行“學習程度考核”，采取調查問卷和網絡平臺等溝通方式，都是加深了解程度的辦法，基礎水平不一的學生融合在一起，有利于互相互學。教師時時都要擺正位置，不能游離身外。鼓勵學生提供解題新思路和變化著解題思路，鼓勵小組全作學習公平的討論，樹立可靠的信息資源，發揮調節氣氛的作用，強化各個小組合作學習之間的合作，更多地架設各小組間的溝通橋梁。《三角函數的初步認識》也是小組合作學習應討論的問題。選取學習成績優秀學生作為學習優秀代發言，闡述三角函數的概念，之后將任務分解，班級各小組合學習都能領到相關的討論的問題。從而調動全班的同學共同面對三角函數知識。從而全方位地調動學生的積極性。

3.根據課堂教學的效果考慮教師的調整問題

小組合作學習實踐過程中，教師能否發揮其 “無教而為”作用，是完成小組合作學習任務的前提。教師組織數學課堂教學活動時，對小組合作學習成效要及時做出正確的評價。評價內容主要集中在課堂教學傳授的知識為主。關注小組合作學習效果，將范例講解融入小組與小組之間開展討論活動，各小組還可推出本小組取得的成果進行對比。優者勝出，激發各小組合作學習學生的學習動力，鼓勵各小組之間學習交流活動。只有實現班級同學全員互動，才能發揮最大的效果。小組合作學習結果如何需要合理的評價，其手段仍以鼓勵為主，以便增強了小組合作學生的自信心。

4.小組合作學習要根據學習情況調整技巧

小組合作學習的方法和技巧要在實踐中進行調整同，使其更加科學更加合理。教師要發揮主導作用，開展數學課堂教學，教師要發揮主導作用，幫助學生打開思維的瓶頸，多方面與學生溝通，及時了解小組合作學習學生的思想狀況，研究小組合作學習個人技巧的調整問題。做到取長補短和共同進步的目的。

例如開展《反比例函數》時，小組合作學習時必須將圖像和抽象的表達式進行直觀化轉變。引導學生解決理解上的問題。在教師悉心指導下小組合作學習將取得更大成效。

參考文獻

[1]淺談小學數學教學效率提高策略思考[J]. 萬金. 科學中國人. 2017（23）

[2]基于高效課堂開展高中生物實驗的幾點思考[J]. 張慧麗. 教育教學論壇. 2017（26）

[3]提高數學課堂教學效率的研究[J]. 陳巧紅. 成才之路. 2017（08）