小學(xué)中、高年級(jí)語文課教學(xué)程序的新嘗試

李鵬濤

摘 要：教學(xué)實(shí)踐證明：不分教材內(nèi)容，不管文章體裁，不考慮學(xué)生程度，不看實(shí)際效果，每篇課文都是按上述程序講授，其結(jié)果往往是耗時(shí)費(fèi)工，浪費(fèi)了師生很多寶貴時(shí)間，而又不易完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)不到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)程序 有效嘗試

語文教學(xué)的根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。語文課的教學(xué)程序，是達(dá)到這一目的的主要手段。以往小學(xué)中、高年級(jí)語文教學(xué)的程序通常是：解題——教讀生字——解詞——串講——?dú)w納段意——總結(jié)中心——分析寫作特點(diǎn)。這樣的程序看來四平八穩(wěn)，面面俱到，但教學(xué)質(zhì)量卻不高。堂堂課都是教師唱主角，學(xué)生只能機(jī)械地聽講和抄寫，很容易壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，大量的作業(yè)被安排在課外，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種程式化的教學(xué)框框，實(shí)在不利于提高學(xué)生的讀寫能力，非改不可。

我注意吸收了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校交際，對(duì)改革語文課教學(xué)程序進(jìn)行了初步嘗試。我們采用的程序是：

一、預(yù)習(xí)課文

教授新課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過請(qǐng)教別人，查閱字、詞典，運(yùn)用拼音工具，自己探索，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)極少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)能在預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)背誦課文；成績(jī)中上等的同學(xué)，如家庭又給以輔導(dǎo)，也能在預(yù)習(xí)時(shí)間中流暢地朗讀課文；大多數(shù)同學(xué)是碰了許多“釘子”，發(fā)現(xiàn)了一連串的問題，產(chǎn)生了迫切需要老師在課堂教學(xué)中解決疑難的強(qiáng)烈愿望和要求。

二、掃清閱讀障礙

閱讀障礙主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生在預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字、讀不準(zhǔn)音的字、普通話讀音與方言混淆的或讀錯(cuò)了的字，其中包括回生字、形近字、多音字等；二是學(xué)生讀不通的長(zhǎng)句子。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師除了作必要的講解、范讀、領(lǐng)讀，糾正帶傾向性的問題和解決疑難問題外，還以少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)作骨干或當(dāng)小助手，幫助多數(shù)學(xué)生掃清閱讀障礙。這樣，改變了那種老師范讀學(xué)生聽，老師領(lǐng)讀學(xué)生跟，老師講解學(xué)生記的老套套，使學(xué)生一進(jìn)入新課就學(xué)得主動(dòng)、積極有趣。

三、熟讀課文

掃清閱讀障礙之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。按照大綱的要求，力爭(zhēng)把教材讀懂、讀通，讀得正確流利，富有感情，產(chǎn)生共鳴。

我們是怎樣指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文呢？一是抓范讀。根據(jù)具體情況，教師可范讀全文，也可范讀部分句子或段落，有時(shí)也可選朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生范讀。二是抓重點(diǎn)。不同類型的文章在表達(dá)方式、語言運(yùn)用上都各有特色，教師指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)不同的課文，確定傳授朗讀技能的重點(diǎn)。

熟讀課文要在課內(nèi)進(jìn)行；如果放在課外，往往落空，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分小學(xué)生把熟讀課文當(dāng)成“軟任務(wù)”把用筆做練習(xí)當(dāng)成“硬任務(wù)”。課內(nèi)每次讀的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，方式要不斷變換，使學(xué)生覺得新鮮有趣，不枯燥、呆板。對(duì)于那些短小的，有特色而學(xué)生又特別感興趣的課文，要求學(xué)生背誦，有的課文則要求背誦一些精彩的片斷。對(duì)于記憶不好的同學(xué)，則先要求流暢地讀，再要求熟讀或背誦片斷。學(xué)生養(yǎng)成了讀書的良好習(xí)慣，隨著所讀文章的增多，就能起到潛移默化、融會(huì)貫通的作用，在不知不覺中提高學(xué)生分析力、理解力、記憶力、口頭表達(dá)和作文的能力。

四、重點(diǎn)講解

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師對(duì)關(guān)鍵詞語句子、段落、疑難問題或文章結(jié)構(gòu)、主題思想等作畫龍點(diǎn)睛式的指點(diǎn)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，每課有所側(cè)重，即選擇一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地解決一兩個(gè)問題，重在教方法，交給學(xué)生掌握知識(shí)的鑰匙。重點(diǎn)講解的句子包括兩類：（1）學(xué)生不易理解的，如文言句子“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”等等。（2）用詞和結(jié)構(gòu)巧妙，形象生動(dòng)，富有特色，表達(dá)效果好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒的。課文里有些句子都是具體、形象地寫人、寫事、寫景的，盡管學(xué)生一讀就懂，教師也應(yīng)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)技巧，并要背誦、聽寫，還要仿寫，直到能在口頭和書面語言中運(yùn)用。

在解詞上，不搞煩瑣教學(xué)。對(duì)于一些成語、典故或課文中涉及到而又有必要讓學(xué)生初步理解的術(shù)語，則要幫助學(xué)生題解或掌握。少數(shù)文章的結(jié)構(gòu)也可指導(dǎo)學(xué)生分析，有的只讓學(xué)生初步了解。對(duì)于段意、中心、答題之類，重在啟發(fā)學(xué)生自己探討，教師幫助學(xué)生打開思路、交給分析概括的方法。有時(shí)可讓學(xué)生先講，教師補(bǔ)充歸納。對(duì)于重點(diǎn)疑難問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)論，最后得出正確的結(jié)論。要造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，并使學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)留下深刻難忘的印象。

有的課文所記敘的事物學(xué)生很熟悉、生字新詞少，學(xué)生容易理解，教師要求學(xué)生熟讀就行了，用不著再搞什么分析講解。這樣，教師從空洞、抽象、煩瑣的說教中解放出來。講得精，花的時(shí)間少，學(xué)生的活動(dòng)就多，可以加強(qiáng)字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，“精講多練”的原則能夠落到實(shí)處。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解，水到渠成，方能收到事半功倍的效果。

五、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

在重點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、基礎(chǔ)語法、修辭知識(shí)的練習(xí)。學(xué)生能讀不一定能寫，會(huì)說的話不一定能用文字表達(dá)出來，有少數(shù)成績(jī)差的學(xué)生，能口頭敘述一件事，但不能用文字記敘下來，根本原因就是沒有過好識(shí)字關(guān)，不懂文字表達(dá)技巧。基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，我們主要抓住兩點(diǎn)：一是重視聽寫、默寫，部分字、詞、句、段，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，豐富詞匯；二是用詞造句或仿寫句子進(jìn)行基礎(chǔ)語法訓(xùn)練，幫助學(xué)生摸索遣詞造句的規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭文字及聯(lián)詞成句、聯(lián)句成章的能力。作業(yè)方式注意講求實(shí)效。

六、寫作練習(xí)

以課文為范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。課文中學(xué)了按時(shí)間先后記敘事情，就指導(dǎo)學(xué)生寫一般按時(shí)間先后敘事的話，課文里學(xué)了寫人物肖像、神態(tài)，就指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的某個(gè)人物肖像、神態(tài)。課文里學(xué)了描寫自然景物，就指導(dǎo)學(xué)生寫景。練習(xí)時(shí)以仿寫為主，以寫片斷為主，三五句、十多句均可。

這樣，把講讀和作文有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生有樣板可學(xué)，有方法可借鑒，有詞句可運(yùn)用，寫起來就不很費(fèi)力。日積月累，學(xué)生對(duì)寫作就摸到了路子，寫的東西就有進(jìn)步。