多元智能理論指導下的教育改革實踐研究

白林

摘 要：多元智能理論對于提升學生的學習素養，實現全面發展有指導作用，同時，對于分析我國教育現狀、進行教育改革也有重要的參考意義。本文簡要分析多元智能理論指導下的教育改革實踐。

關鍵詞：多元智能理論；教育改革；實踐

一、多元智能理論要求教師具備積極的學生觀

對于學校、教師而言，必須明確應該如何對待學生，如何對學生進行教育，簡而言之就是要具備學生觀，這是一種非常重要的觀念。不同的學生觀決定著教師不一樣的教育行為，影響教師的工作態度和工作方式。一般來說，學生觀主要分為兩種，一種是消極的學生觀，將學生看成被動接受的客體，具有這樣學生觀的教師往往會采用自己習慣的規范和經驗去約束學生，在教學上多采用填鴨式教育，不會考慮學生的興趣和全面發展。另一種是積極的學生觀，將學生當成平等、獨立的個體，在教學中會讓學生積極參與和思考，重視對學生全面發展和發散性思維的培養。這兩種學生觀下培養出來的學生很不一樣，消極學生觀培養出的學生往往思維比較局限，也缺乏廣泛的興趣，同時也缺少自信心。相反，積極學生觀培養出來的學生都比較自信，同時也能夠保持對事物廣泛的好奇心，在解決實際問題時能夠進行發散性思維，并相信自己的判斷。

多元智能理論認為每個學生都具有擅長的領域，都有適合自己或個人喜歡的學習方式，每個人都具有潛在智能，而學校要做的就是盡可能給學生提供發揮智能的情境，為學生全面發展和優勢發展提供環境，這一觀念為教育提供了一個新的視角。

二、多元智能理論要求因材施教，尊重差異性

教學觀指導著教育者的教育行為，長期以來，我國很多教師的教學觀都認為學生是被動接受知識教育的客體，而教師是傳播知識的主體，同時，很多教師具有“應試教育”觀念，忽視學生的差異性和全面發展的各種可能性，只為了成績和升學進行知識教育，這樣的教育觀念嚴重阻礙了學生的全面發展，制約了學生的發展可能性。多元智能理論認為教育應該致力于學生智能的全面發展，這為我國的教育改革提供了方向。人們在解決實際問題時需要應用到多種智能，目前教育所重視的數學和語言知識是其中的兩個方面，僅僅具備這兩個方面并不足以讓學生具備應對各種挑戰和挫折的能力。因此，在教學中，教師要向學生展示智能的多個領域，培養學生的發散性思維，同時，還需要重視各種學科之間的融合，加強知識遷移，這也能夠幫助學生以優勢智能帶動弱勢智能，實現全面發展。

另外，因材施教觀念也是教師必須具備的教學觀，長期以來，我國教師多數會忽視學生的差異性，采用一樣的教學方法，但是多元智能理論認為不同的學生具有不一樣的優勢智能，如果忽視這種差異性進行同樣的教學，會制約學生的發展。因此，在教學過程中，教師需要重視對學生差異性的尊重和欣賞，并能夠創設情境幫助學生發展優勢智能，根據學生的差異性進行不同的教育，幫助學生全面發展。

三、多元智能理論下的課程觀

多元智能理論認為教育者應該具備針對性的課程觀，制訂多元的課程體系，要能夠照顧到學生智能的差異性。對于學校而言，要積極參與學生的教育，為學生提供科學合理的選修課體系，并針對學生的差異性為他們提出合理的引導和建議。同時，為了幫助每個學生打造適合自己優勢智能的課程體系，學?？梢赃m當放棄一些統一性的課程，為選修課程挪出更大的空間，讓學生有更多的選擇并且能夠獲得適合自己的課程。教師在教學過程中應該善于使用多種教學方式，如書籍、軟件等，不要局限在傳統教學方式中，要為學生獲得知識提供更多的途徑，幫助學生選擇自己喜歡和習慣使用的方式進行學習，這樣可以大大提升他們的學習效率。并且，在教學中使用更多的教學方式也能夠幫助學生對這些途徑都有所了解，有利于學生發散性思維的形成，促進他們用不同的方式方法去處理生活中遇到的問題。

多元智能理論所倡導的課程體系是一種多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的課程模式。每一種教學都應該根據學生的差異性進行展開，為學生提供發展的方向，為他們提供可以選擇的適合自己的課程和學習方式，同時，拓寬學習和應用的領域，加強各種智能之間的聯系，幫助學生發展各種智能，實現全面發展，提升學生的社會適應能力和解決問題的能力，成為全面發展的人。

四、總結

多元智能理論自提出至今已經二十多年，是對傳統教育理論的一種變革。但是任何一個理論都不能直接拿來運用，還需要結合實際進行嘗試并通過實踐進行檢驗，只有這樣，多元智能理論才能更好地結合我國的教育實情，發揮它的作用。

參考文獻：

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[2]金旭，蔡福全.多元智能理論實踐探索[M].北京：中國民族藝術攝影出版社，2003.