小學語文教育個性化閱讀的研究

楊秀蓮

摘 要：個性化閱讀即教師在教學生閱讀的過程中，對學生的個人意識充分的關注并尊重，給予不同個性的學生充足的時間和空間，引導其進行自我體會、感悟、理解進而開展富有創造性的評價和鑒賞，并在實踐中促使學生形成個性化閱讀的思維和思考能力。個性化閱讀是一項能夠幫助學生全面發展的教學行為，為日后學生的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 個性化閱讀

《語文課程標準》提出教師在進行閱讀教學時，要注重學生的個性化發展，不能夠將教師自身的思維強加于學生身上，或是讓學生形成定性思維。在學生實踐閱讀時，要引導他們主動積極地進行思考，并在實踐中拓展見解。[1]

一、實施個性化閱讀教學的必要性

1.增強學生自主性和創造性

在我國對于語文教育的相關規定中，小學語文教育應當避免局限于課本內容、應當建立在實踐的基礎上進行閱讀教育。個性化閱讀教學強調教師把日常生活的內容和語文教學相結合起來，幫助學生拓展思維，學會主動思考，在不斷提高自身閱讀能力的同時，對文章情感內涵進行創造性的評價和鑒賞，學生的自主學習能力和創造力在一次次的個性化閱讀過程中得以成長和發展。[2]

2.適應學生的個性化差異

小學生作為個性化的存在，他們的理解能力、個性特征、興趣愛好都是不同的，如果使用標準化缺乏針對性的教學方法，難以適應學生的個性差異，達到最佳的教學效果。且社會對于學生有著個性化發展的要求，社會需要具有與眾不同的思維的創新型人才。因此積極培養學生的個性閱讀能力，尊重每位學生的個體差異并因材施教實施是非常有必要的。[3]

3.增強學生的動腦能力

在閱讀教學過程中，最主要的是用心感受文章表達的內涵和情感，一篇文章往往需要反復的閱讀才能真正理解文章所表達的內涵，在學習某些優秀的文章時，每一次閱讀都能夠產生新的理解和體會，在每一個階段閱讀都能產生不同的體驗。傳統的閱讀教育主體在教師而并非學生，因此學生在學習中處于一個被動的狀態，而個性化閱讀教育將學生作為核心主體，從被動轉化成主動，引導學生積極動腦思考問題，體會語言的魅力和文章的感情。

二、現階段個性化閱讀教學的誤區

1.過分探究結果

在閱讀教學過程中，若師生之間的對話無法得到教師想要的結果時，教師便會采取直接講解答案的方法以此快速地完成閱讀任務。這種行為很大程度上讓學生喪失了自我思考的能力，由“閱讀感受”變成了被動形式的“閱讀接受”。長期以往學生在閱讀時就會開始追求標準答案，而非自己去感受和體驗。

2.教學形式流于表面

目前的公開課中一般氣氛比較活躍，學生們在公開課堂上表現得十分積極，但有時這其實只是表面現象，一些教師在平時的課堂中也熱衷于追求“熱鬧”，于是采用了種類繁多的教學手段，放任學生自己去學習，想怎么思考就怎么思考，想如何表達便如何表達，以為標新立異就是培養學生個性的方式，但是實際上這種熱鬧的形式讓學生在學習中找不到重點，迷失了學習的方向，失去了對閱讀文章內容思考的興致和樂趣。

3.角色定位錯誤

教師在閱讀教學中應當起著引導作用，循循善誘地帶領學生進行正確且深刻的閱讀。但在現實中，部分教師為了表現自身的親和力，在課堂上不論學生回答得如何，理解的內容是否正確，其閱讀價值觀是否正確，均對學生進行贊賞，忽略了自身作為引導者的職責。小學生還處于思想和判斷能力較為不成熟的階段，因此需要引導者對其正確而有價值地指引，所以教師要恪守職責，不能盲目地對學生進行贊賞。

三、開展個性化閱讀教學的策略

培養小學生個性化閱讀，若方式或者方向不對，則有可能會對小學生的語文學習造成負面的影響，因此，小學語文教師可以從以下幾個方面對學生實行正確、高效的個性化閱讀教學。

1.營造和諧氛圍

進行大量的閱讀能夠促進學生個性化閱讀，因此教師應當鼓勵學生擴大閱讀量，積極地為學生營造良好、和諧的閱讀氣氛。此外，教師要重視學生的閱讀期待，閱讀期待即追求知識的心理狀態。教師要根據學生的個性興趣推薦相應的有價值、有正能量的書籍，將學生的興趣作為學習的催化劑，幫助學生快速沉浸在閱讀當中。而選取和現有知識相聯系的閱讀材料，不僅能夠幫助學生快速理解新知識，也能夠鞏固原有的知識。

2.凸顯合作精神

每個學生生活的環境不同，家庭熏陶、文化底蘊、審美情趣各不相同，由此個人的生活積淀也存在不同。教師不應抹滅每個人獨有的個性色彩，根據學生不同的個性特長協調學生之間取長補短

3.尊重質疑問難

學生在學習中一定會有自己的疑問，有的問題也許過于天方夜譚、思考時有所缺陷，老師應當包容學生千奇百怪的疑問并進行正確的引導。質疑有助于提高學生的認知能力和對閱讀信息的處理能力。因此，面對學生的質疑問難，老師應當采取引導、聯合探究的教學方式，引導學生提出符合自身年齡階段、目前心理特征的問題，并對這些問題進行探究。

4.拓寬思維空間

小學生的思維比較簡單，難以從不同的視角去認識、感知和理解事物。個性化閱讀教學就是開拓學生的思維角度，引導學生通過不同的角度和層次多方面考慮同一件事物，以此靈活地解決問題。

5.全面發展評價

全面發展評價即對學生的閱讀教學情況進行評價，這種評價不僅僅包括學生現階段的學習成績，還包括對學生的潛能進行指導和開發。評價機制可以采取多樣化的形式，根據學生的知識、能力、過程、方法、情感觀念、態度以及價值觀等進行評價，評價者不單單可以是教師，家長、學生之間都可以進行評價。在多方面的比較后能夠給學生最適宜的發展和改進建議，幫助學生全方面發展。

結語

個性化閱讀能夠充分反映出語文教學活動的個性化教育思想理念，教師應該重視語文教學過程中學生獨特的理解和感受。小學語文個性化閱讀教育是在語文教學不斷探索和改革中得到的優秀教育方式，有著諸多的優勢，對學生日后的思維培養起到重要的作用。教師開展個性化的教學能夠使小學語文閱讀教學成為一門促進學生個性發展的藝術。每個人之所以不同，是因為其個性不同，而每個人的閃光點正是在于其獨特的個性，個性化閱讀教育正是抓住這一點，開拓學生的閱讀能力，激發學生的個性，培養學生的創新精神，豐富學生的閱讀體驗。

參考文獻

[1]胡永會.個性化閱讀教學新理念在小學語文教學中的應用[J].成功（教育），2013，10：213.

[2]羅黃秋子.小學語文教學中對留守兒童滲透生命教育的實踐探討[D].華中師范大學，2016.

[3]傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[D].西南大學，2011.