淺議如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

陳超

摘 要：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會責(zé)任四個具體方面。針對社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)來說，指的是基于生物學(xué)的認(rèn)知進(jìn)而參與個人與社會事務(wù)的討論，用于做出理性的判斷和具體的解釋，并嘗試著去解決日常生活及生產(chǎn)中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

關(guān)鍵詞： 高中生物 培養(yǎng) 核心素養(yǎng) 社會責(zé)任

如何在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到社會相關(guān)事物中內(nèi)含的生物學(xué)知識？如何讓學(xué)生主動地，積極地利用生物學(xué)知識去解決這些現(xiàn)實(shí)問題呢？我認(rèn)為在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生建立“有心、有才、有行、有未來”的四有精神是基于社會責(zé)任的生物學(xué)素養(yǎng)所必需的。[1]

一、如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“有心”

所謂的“有心”指的是提高學(xué)生對日常生活及社會事件的關(guān)注度，并找出其中與生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以便能夠用科學(xué)知識進(jìn)行判斷和解釋；同時將社會責(zé)任意識與日常的課堂教學(xué)相整合，逐步建立學(xué)生的社會責(zé)任心。[2]

如何做到理論與實(shí)際的聯(lián)系呢？

高中學(xué)生的年齡基本上在16-19歲這個區(qū)間，由于年齡的限制，使得學(xué)生的關(guān)注面呈現(xiàn)出單一化， 對所關(guān)注的事物認(rèn)識也比較淺薄，而且大多數(shù)的關(guān)注點(diǎn)只局限于游戲、娛樂、運(yùn)動等對他們來說更為感興趣的方面。 如此一來，要使得學(xué)生能對更多日常生活及社會事件的關(guān)注度有所提升，我認(rèn)為首先教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到現(xiàn)實(shí)素材的不斷融入與更新， 用來不斷調(diào)撥學(xué)生的神經(jīng)，逐步建立他們的興趣，將他們從被動的接受逐步轉(zhuǎn)化為主動搜尋和持續(xù)的關(guān)注。 在潛移默化學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)的同時還可以提高課堂活躍度的，學(xué)生注意力更集中、課堂更高效。例如，在《細(xì)胞呼吸》這堂課的教學(xué)過程中，根據(jù)細(xì)胞呼吸各階段需要的條件，嘗試讓學(xué)生去分析影響細(xì)胞呼吸的內(nèi)因和外應(yīng)分別有哪些？內(nèi)外因素的影響途徑分別是怎么樣進(jìn)行的？有哪些生產(chǎn)生活中的實(shí)際例子能體現(xiàn)出對應(yīng)的影響關(guān)系？進(jìn)而擴(kuò)展到果蔬的儲藏條件是什么？在電視廣告中各類電冰箱的宣傳點(diǎn)是基于什么生物學(xué)原理提出來的？ 從而加深課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問題，又學(xué)到了知識，使知識層面向能力層面進(jìn)行遷移。在教學(xué)《細(xì)胞的分化》一課時，就引起細(xì)胞癌變的致癌因子的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，指出自身或者周圍的人在生活中的不良生活習(xí)慣，例如過度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，從而告誡學(xué)生珍愛生命，從小做起，并對家人進(jìn)行規(guī)勸，利用小手拉大手的策略，讓全家都養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，也是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)。 再在教授《生物的變異的應(yīng)用》這堂課時，讓學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識去分析這些熱點(diǎn)問題， 把書本中的理論知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，并切實(shí)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與個人生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會的進(jìn)步密切相關(guān)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。

二、如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“有才”

“有才”指的是學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題所必需要掌握的生物學(xué)科知識和生物學(xué)科基本技能，是學(xué)生參與社會活動的理論基礎(chǔ)和技術(shù)保障，是素質(zhì)教育中學(xué)生整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵。最為重要的是需要提高學(xué)生的生物學(xué)知識水平，打好根基。

如何能有效提高學(xué)生的知識水平呢？筆者認(rèn)為這得從教師教學(xué)做起。縱觀現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)，普遍的高中還是從高二年級才開始接觸，高中實(shí)際接受生物學(xué)教育的時間為兩年，要在相對較短的時間里使培養(yǎng)出的學(xué)生具有一定基礎(chǔ)的生物學(xué)知識與技能，并保證后續(xù)能合理的應(yīng)用到社會實(shí)踐中，這就需要在教學(xué)中充分提高每一堂課的教學(xué)效率，使每一位學(xué)生在課堂中都能夠切身融入教學(xué)體系中，教師除了活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過程之外更為關(guān)鍵是需要教師能掌握多樣化的教學(xué)方法來應(yīng)用于不同內(nèi)容形式的教學(xué)。例如在基因突變這堂課的復(fù)習(xí)時，為了深化這一概念的理解，我們可以將問題教學(xué)法應(yīng)用于本堂課的教學(xué)，在學(xué)生合作交流、自主探究的基礎(chǔ)上設(shè)置一系列問題進(jìn)行教學(xué)過程的層層推進(jìn)：基因與DNA、染色體、堿基間有什么關(guān)系？堿基對的增添、缺失、替換的含義是什么？堿基對替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不會發(fā)生改變？堿基對的增添、缺失、替換可能有哪些類型？分別會有什么后果？什么時候發(fā)生基因突變？哪些細(xì)胞能發(fā)生基因突變？基因突變后可否傳給子代？為什么？基因突變有哪些特點(diǎn)？為什么會有這些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)可以解釋自然界中什么現(xiàn)象？基因突變的意義是什么？基因突變與基因重組、染色體畸變有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過對這一系列問題的解答，學(xué)生可以將本堂課內(nèi)容從淺入深逐步進(jìn)行分析，有效的突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，教師始終處于主導(dǎo)地位，既充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，達(dá)到了高效課堂教學(xué)的目的。[3]

所謂教無定法，但是需要教要得法，只有找到合適的教學(xué)方法運(yùn)用于不同的教學(xué)內(nèi)容中，才能達(dá)到高效課堂的目的，也才能在有限的時間里培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，才能順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的知識型人才和經(jīng)濟(jì)型人才，才能踐行社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會的責(zé)任。

三、如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“有行”

“有行”指的是學(xué)生要學(xué)以致用，將理論知識能力化為實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的操作習(xí)慣，造就應(yīng)用型人才。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)中的一個重要篇章，也是高中課堂上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的主要平臺，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生可以直接從中獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和原理，并通過對實(shí)驗(yàn)的操作過程加深理解，鞏固掌握所學(xué)的知識；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性可以有效的提升；在了解并實(shí)際操作過程中不斷形成并完善科學(xué)探究的態(tài)度和方法、思維與技能，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力都會有所提高，對于將來應(yīng)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題提供了有效的幫助。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有嚴(yán)密的科學(xué)性，需要事實(shí)就是的態(tài)度，只有正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法才能達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｋ栽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生按照操作規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真思考完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并探究實(shí)驗(yàn)成功的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較、判斷、推理、綜合分析的思維能力，初步形成批判性思維和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。 除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，教師還可以利用學(xué)校周邊的社會資源進(jìn)行輔助性教學(xué)，進(jìn)一步將課堂理論和基本操作上升到社會實(shí)踐的高度。 例如可以通過參觀污水處理廠來了解實(shí)踐操作中的生物知識的應(yīng)用，以及高新技術(shù)的操作原理。 通過參觀鐵皮石斛基地去了解植物組織培養(yǎng)的具體實(shí)施過程，明白現(xiàn)代生物技術(shù)在社會實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用， 既提升生物學(xué)的認(rèn)同感又能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)，以到達(dá)“有行”的培養(yǎng)要求。

四、持之以恒造就“有未來”

所謂十年樹木百年樹人，教育本身就是一項(xiàng)需要長期澆灌才能開花結(jié)果的事業(yè)，教師在日常的教學(xué)中需要不斷堅持“有心”“有才”“有行”的培養(yǎng)，在新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的東風(fēng)下不斷提升學(xué)生的理性思維、科學(xué)研究的能力，才能將生物學(xué)更好的應(yīng)用于日常生活和科學(xué)研究中，才能將可持續(xù)發(fā)展有效地實(shí)行，才能在未來肩負(fù)起應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，真真正正的做到“有心、有才、有行、有未來”。

參考文獻(xiàn)

[1]徐亞博.淺談新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)與生活實(shí)踐的整合[J].教育界，2015.（5）.

[2]鄒云.試論讓高中生物教學(xué)走出課堂的方法學(xué)術(shù)期刊[J].南北橋，2016.（5）.

[3]趙士偉.生物課堂教學(xué)淺析學(xué)術(shù)期刊[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012.（36）.