小學英語詞匯教學中故事教學法的實踐嘗試

劉麗寧

摘 要：故事教學法就是教師在教學過程中運用學生對故事感興趣的特點，將故事和知識點想結合，使知識不是很死板，變得更有活力，學生更容易學會，并且學習效果加倍。小學生心智還不太成熟，正處于剛開始接觸英語學習的階段，對英語的興趣還沒有完全培養(yǎng)，教師可以利用故事吸引學生的注意，提高學生對英語學習的熱情。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 故事教學法 實踐嘗試

社會越來越進步，對學生的要求也越來越高，尤其是由于我國與世界各國交往越來越密切，對學生的英語水平要求也越來越高，要求學生英語方面聽、說、讀、寫全面發(fā)展，學生英語水平的高低會直接影響未來的發(fā)展，因此越來越多的家長、老師從小就注意培養(yǎng)學生的英語能力。中國大多數(shù)學生的英語都是啞巴英語，口語較差，因此英語要從小開始學習。小學是培養(yǎng)學生學習興趣、能力的重要階段，也是為以后中學學習奠定重要基礎的時候，在這個階段教師的引導至關重要。英語學習相對枯燥，教師應該采用一定的教學措施，豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率。故事教學法是一種有效的英語教學方法，將所學的知識和學生感興趣的故事結合在一起，創(chuàng)設一定的故事情境，讓學生通過故事學習知識，要求教師有一定的知識儲備，同時了解小學生的心理特點。這種教學方法既能激發(fā)學生學習的熱情，讓學生對英語學習感興趣，又能提高學習效率，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

一、引進故事，提高詞匯教學效果

詞匯教學是英語教學的主要內(nèi)容，也是英語學習的基礎，良好的詞匯基礎對以后中學階段的更高水平的英語水平起決定性作用。傳統(tǒng)的詞匯教學方法就是學生跟著老師或者錄音磁帶多遍反復進行朗讀，然后學生對單詞進行死記硬背，最后教師對學生進行拼寫測試，這種教學方法相對枯燥，學生不感興趣，教學效率低，學生容易遺忘。故事教學法在詞匯學習過程中的運用具體就是，根據(jù)所學詞匯的形狀、意思，教師引進相關的故事進行講解，小學生對故事極其感興趣，因此利用故事講解單詞既可以提高學生對詞匯學習的熱情，又能加深學生對單詞的影響，提高學習效率。例如，在小學五年級英語課本上有一個單元是學習很多有關小動物單詞的，教師可以給學生創(chuàng)設相關的故事情境，例如學習貓和老鼠單詞的時候可以引入貓和老鼠的故事，這個故事以及動畫片是每個小朋友都熟知的，教師如果可以利用這個資源，講一下相關故事，或者畫出相關動畫情景，或者利用多媒體教學設備播放相關動畫視頻，視頻最好帶有英文單詞，這樣學生在觀看影片的同時也記住了單詞，可以引起學生的興趣和熱情，而且學生對單詞的掌握也會較牢固。但是要注意播放視頻的時間不能太長，占用過長時間學生所學到的知識還是相對較少，教師可以根據(jù)實際情況制定相應的教學量，同時在看完視頻之后教師要對所學重點單詞進行逐一講解，加深印象。

二、巧用故事，促進學生展開閱讀

在掌握一定數(shù)量詞匯后學生就需要進行更高層次的英語學習-閱讀學習，閱讀學習是英語學習的重大、重要板塊，同時閱讀的過程相對枯燥，尤其是一些內(nèi)容遠離學生生活的閱讀，小學生很難注意力集中完全投入到閱讀中，閱讀效率低，因此閱讀考察學生的英語水平以及耐力，學習難度較大，在一定程度上也考驗教師的教學水平。如何降低學習難度，如何提高學生在閱讀過程中的投入程度都是教師應該思考的問題，教師要采取相應的有效措施提高教學效率。事實上，教師在閱讀教學過程中應該找準學生感興趣的語言點，巧用故事，促進學生主動開展閱讀。例如，有關環(huán)境保護的閱讀很枯燥，小學生沒有相關的知識儲備，而且里面還有相關的較難得單詞甚至專業(yè)詞匯，學生在閱讀的過程中會遇到很多問題與困難，學生缺乏相關的興趣，注意力不集中，很難進行下去。對于這種情況，教師可以先用故事教學法對學生進行引導，比如自己制作形象的動畫，相關的圖片或者給學生播放相應的影片，讓小學生對大自然污染首先有一定的了解，并且告訴學生大自然受到破壞后小動物、植物都難以生存，目前已經(jīng)有很多動物瀕臨滅絕，然后引導學生是什么造成大自然的污染，調(diào)動起學生的積極性，引起學生強烈的好奇心，急于找到解決環(huán)境污染的措施，學生就會注意力集中，閱讀效率提高。通過閱讀，學生的英語水平可以得到快速提高，所以利用故事教學法提高學生對閱讀的興趣至關重要。

三、復述故事，培養(yǎng)學生表達能力

在英語學習學習過程中，學生開口說非常重要，目前，很多中國學生普遍存在的現(xiàn)象就是啞巴英語，英語卷面成績很高，但是口語表達能力很差。因此，在故事教學法中，教師要鼓勵學生復述故事，可以先從簡單易懂的故事開始。為了深化學生對故事的理解，教師可以組織學生進行復述故事的活動，培養(yǎng)學生的語言組織及表達能力。在小學這個奠定學習基礎的重要階段，教師不應該僅僅局限于詞匯、語法的教學，還應該注重培養(yǎng)學生的英語表達能力，只有學生開口說英語，表達能力提高，才能在英語學習中取得大的進步。在復述過程中，學生需要對故事進行深入理解，用自己的語言表達故事，可以提高學生的表達能力，此外學生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。例如《龜兔賽跑》這個簡單的故事對于小學生具有一定的教育意義，教師可以先根據(jù)課本對學生進行講述，并教育學生其中蘊含的堅持就會勝利的道理。在學生對故事整體有一定的了解之后，教師組織學生進行故事復述，學生可以借助多媒體或者一定的圖片，根據(jù)之間的理解，運用之間的語言復述故事。既使學生深入了解故事，理解其中的道理，同時也能培養(yǎng)學生組織語言、及語言表達能力。教師還可以在原有的故事基礎上引導學生，發(fā)散學生的思維，發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。

結語

教師在教學過程中要根據(jù)教學對象的特征和教學課程的不同選擇相應的教學方法。小學生學習主動性與積極性不高，意志薄弱，同時可塑性強，處于學習奠定基礎的重要階段，而英語要求學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，在所有學科中處于主體地位，需要從小學抓起，從詞匯開始。教師針對這些特點，在教學過程中可以采用故事教學法，即在教學的各個環(huán)節(jié)引入相應的故事，在詞匯教學階段引入故事，提高詞匯掌握效果，巧用故事，促進學生展開閱讀，復述故事，培養(yǎng)學生表達能力。總之，在小學英語教學過程中運用故事教學法可以提高學生對英語學習的興趣，同時提高學習效率。