試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

趙鳳英

摘 要：初中英語教學階段作為我國九年制義務教育重要階段之一，是對九年制義務教育進行收尾，在英語教學過程中，主要是將英語學習基礎內容傳授給學生，為學生后續深入學習建立良好基礎。初中英語教育教學模式雖然瘦新課改影響發生很大轉變，但是總體教學模式上，依舊是以教師為課堂教學主體。在高中英語教學階段，英語學習難度不斷上升，許多學生都在初升高過程中，出現一些問題，本文就對如何將初中英語教育教學過渡到高中英語教育教學階段進行研究。

關鍵詞：初中教育 高中教育 英語教育 教學過渡

引言

在高中英語教育教學階段，主要是對學生小學英語知識和初中英語知識進行融匯貫通和升華，教學任務也向培養學生英語能力方向轉變，這種轉變使高中英語教育教學階段和初中英語教育教學階段呈現出較大不同。本文將對初中英語教育教學和高中英語教育教學間相同點和不同點進行分析，然后對如何平穩進行英語教學階段過渡進行研究，希望能為高中和初中英語教育教學間建立溝通橋梁，為我國英語教育教學發展做出貢獻。[1]

一、初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段不同點

1.初中英語教學內容和高中英語教學內容不同。在初中英語教育教學階段，教學目標更加傾向于讓學生掌握基礎英語知識，因此在實際教學過程中，教師總是將教學重點放在英語單詞、英語音標、英語語法、英語句式和英語閱讀與寫作能基礎能力培養上，為學生后續英語學習奠定堅實基礎。[2]

但是在高中英語教育教學階段，教學目標更加傾向于培養學生英語實際應用能力，因此在實際教學過程中，高中英語教師一般將教學重點放在提高學生英語閱讀寫作、英語翻譯和實際口語表達能力上，并在這個過程中培養學生英語聽力能力，夯實學生之前英語學習基礎。

2.基于不同教學目標，初中教學模式和高中教學模式也有很大不同。在初中，因為學生英語水平參差不齊且基礎知識薄弱，因此一般將教師放在課堂主體地位，方便教師對學生進行引導，這種教學方式，可以有效保證英語課堂教學效果和質量。而在高中教學階段，特別是新課改在高中教學體系深入后，學生逐漸變成課堂教學主體，有教師對其自主學習能力和實際應用能力進行引導，讓學生實現自我突破。

二、初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段相同點

1.基礎英語知識能力培養

我們可以對初中英語教材內容和高中英語教材內容進行對比，發現無論是初中還是高中對單詞教學都十分重視，其所占比重都十分大。在高中英語教材設置中，將英語單詞教學和翻譯教學相連接，難度也較初中階段有一定提升，但是實際上并無太大差距。在英語聽力能力培養方面，初中和高中英語聽力分數所占比重相同，難度上雖然高中難度有所上升，但這種上升時相對高中英語教育內容的，因此可以忽略不計。據此我們可以發現高中英語和初中英語在基礎知識教學方面是相同的。

三、從初中英語教學階段和高中英語教學階段相同點進行過渡

1.從英語基礎知識進行過渡

就兩個教育教學階段對英語基礎知識一致的重視性，我們可以從這方面開展過渡教學。在高中英語教育教學階段，教師可以將自身課堂主體地位逐漸轉移至學生身上，給學生一個適應過程。為了實現這種課堂主體過渡，教師可以建立英語學習小組，讓學生間互相幫助、互相進步，主動對高中英語知識進行探索，這種方式可以降低過渡過程中學生不適感，并讓學生提高學生對高中英語學習積極性，轉變學生學習重點和學習方式。

2.從英語閱讀教學進行過渡

無論從哪種角度進行過渡，只要任務都是將課堂教學主體從教師變成學生，讓教師變成學生學習過程匯中的引導者。從英語閱讀角度進行過渡，可以讓過渡階段變得更加具有針對性，教師在選擇閱讀素材前，可以對本班同學英語掌握情況進行了解，并根據學生實際情況選擇針對性英語閱讀文章，避免學生因難度過大等情況產生抵觸情緒，降低英語學習效率和過渡質量。同時教師應對學生閱讀習慣和閱讀方式進行引導，讓學生能通過自主閱讀燈方式，提高自身英語閱讀水平和語言交流表達能力。

這使用這種過渡方式時，學校應組織教師進行集體備課，對圖和進行分層教學模式進行討論，并對閱讀教材和素材進行篩選，在實際英語教學過程中，教師要注意把握學生學習進度和學習質量，不斷根據學生問題，改變教學方式和教學進度，讓學生能實現良好過渡，并提升學生英語學習熱情和積極性。

結語

本文就初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段不同之處進行分析，并就初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段相同之處，提出一些措施，幫助學生能順利從初中英語教育教學階段過渡到高中英語教育教學階段，希望能為我國教育事業變革提供一些思路，為學生實現良好過渡打下堅實基礎，為我國教育事業發展作出貢獻。

參考文獻

[1]周紅. 淺析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探索[J]. 新課程（中），2017（01）：55.

[2]葉聰穎. 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 考試周刊，2015（69）：83.