情境教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的運(yùn)用

馬志云

摘 要：中專語文教學(xué)中普遍存在一些問題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量與效率。通過引入情境教學(xué)法，可以顯著提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。有鑒于此，本文中詳細(xì)闡述中專語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中專語文 情境教學(xué)法 運(yùn)用要點(diǎn)

一、中專語文教學(xué)與情境教學(xué)法分析

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。綜合以上說法，我們認(rèn)為，教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識(shí)的心理特征及客觀現(xiàn)實(shí)條件所創(chuàng)設(shè)的一種引起學(xué)生的情感和心理反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用的氛圍和環(huán)境。

它可以綜合多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。 語文課堂教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。情境是師生進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話、交換思維，然后生成問題的土壤，情境是學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)的重要載體，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動(dòng)原有認(rèn)知的源頭。在語文教學(xué)中上創(chuàng)設(shè)情境，就打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大門，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然科學(xué)的魅力。

二、中專語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)中專學(xué)生發(fā)展和心理特點(diǎn)，參照教材內(nèi)容，緊密圍繞教學(xué)思想，在課堂上組織學(xué)生以角色扮演的方式編排一些與文章內(nèi)容相關(guān)的情境短劇，從而快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行中專語文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材實(shí)際內(nèi)容，將學(xué)生作為教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，且操作簡(jiǎn)單，既能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，使課堂氣氛更加活躍，而且為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可從這兩個(gè)主要人物導(dǎo)入，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這兩個(gè)人物的生平主要事跡，為了能更加引起學(xué)生的興趣，教師還可以給學(xué)生講述關(guān)于廉頗、藺相如的一些故事，如“廉頗卸職與三個(gè)村名” “趙軍運(yùn)沙” “藺相如為何不曾為相”等。讓學(xué)生對(duì)這樣的人物產(chǎn)生興趣，并在課文學(xué)習(xí)中找到答案。

總之，利用情景表演法進(jìn)行教學(xué)，不僅幫助學(xué)生理解文章中心內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身想象力和創(chuàng)造力。

2.塑造生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)既能幫助學(xué)生體驗(yàn)語文知識(shí)，還能塑造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中。中專語文課程教學(xué)中備課是最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，備課包含兩方面的內(nèi)容：教材與學(xué)生。實(shí)際備課中僅依靠教材是不夠的，還需要教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式獲得知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)多不勝數(shù)，中專語文教師在搜尋相關(guān)資料的時(shí)候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。

如，舉例來說，在文章《景泰藍(lán)的制作》中，由于這篇文章的形成年代在 1955 年，離現(xiàn)在時(shí)間很久遠(yuǎn)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生時(shí)代的距離感，學(xué)生感受不到其中蘊(yùn)含的時(shí)代韻味。 教師可以利用多媒體展示等方式，學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生到附近的作坊進(jìn)行實(shí)際操作，強(qiáng)化認(rèn)知能力與水平。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯(lián)系起來最好渠道，讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)對(duì)人文風(fēng)情更加深刻地理解。

3.塑造學(xué)習(xí)式場(chǎng)景

情景式教學(xué)的中心內(nèi)容就是情景假設(shè)，背著根據(jù)自己平時(shí)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中適宜進(jìn)行的情境活動(dòng)進(jìn)行了歸納。

（1）角色扮演。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的就是進(jìn)行交流，教師可以針對(duì)所學(xué)的新語句、段落制作一份情景對(duì)話，用音頻資料放出來并組織學(xué)生進(jìn)行角色表演；也可以要求向?qū)W生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)，改變成小短劇，以小組合作的方式進(jìn)行角色扮演。在這整個(gè)過程中，學(xué)生不僅記住這個(gè)語句、段落，還熟練掌握該語句、段落所表達(dá)的意思，使用環(huán)境等。

這種讓學(xué)生參與其中，通過用角色模擬教學(xué)情境的排練方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯事件的分析和深入。通過對(duì)當(dāng)時(shí)事件的揣摩和當(dāng)時(shí)環(huán)境的分析，可以幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)詞匯背景進(jìn)行深入了解，分析事件更加全面，對(duì)事件發(fā)展的詞匯脈絡(luò)梳理起來更加清晰，最后評(píng)價(jià)事件對(duì)詞匯進(jìn)行推動(dòng)還是阻礙時(shí)更加客觀。通過這種學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于它們情感升華，對(duì)提升學(xué)生領(lǐng)悟力也有一定幫助，而且鍛煉學(xué)生表達(dá)力和理解判斷力；同時(shí)，將詞匯知識(shí)真正融入學(xué)生大腦中，記憶深刻。

（2）學(xué)生教。大家都知道，只有我們將自己作為第一人稱，去為別人講述清楚一件事情的時(shí)候，才會(huì)學(xué)的最認(rèn)真，學(xué)得最好，學(xué)生也是一樣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，它們不僅應(yīng)該扮演好求學(xué)者的角色，還要扮演好一個(gè)小老師的姿態(tài)，學(xué)過之后眼能夠?yàn)榇蠹抑v出來，講清楚，讓學(xué)生能像個(gè)小老師一樣將詞語的意思、用法、詞性、辨析等為大家講清楚，提高學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并產(chǎn)生一定的成就感，使大家積極踴躍的參與進(jìn)來，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，而不是一味被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，中專語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，可以活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)又可以充分考慮中專生的具體情況，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。