核心素養視角下高校思政課教師專業發展研究

摘 要：新形式下高校思政教師在提升大學生核心素養方面發揮著重要作用，只有具有創造性和個性的教師才能提高思政課的針對性和實效性，培養出新時代所需要的創新型人才，所以我們應該重視教師專業發展。高校思政課教師專業發展是指高校思政課教師專業知識不斷豐富、專業意識不斷深化、專業情感不斷升華、專業技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學實踐過程中提升其工作的所有隱性活動和顯性活動。核心素養視角下高校思政課教師專業發展策略是組建“教師專業發展共同體”和完善體制性平臺建設。

關鍵詞：高校思政課；教師專業發展；大學生；核心素養

一、核心素養視角下高校思政課教師專業發展的提出背景

隨著教育部專家組于 2016 年 9 月正式發布《中國學生發展核心素養》的總體框架、基本內涵及主要表現，教師作為推動核心素養落地的最大力量，其對教育應“培養什么樣的人，怎樣培養人”的理解，對核心素養及學科核心素養內涵的認知，對自身教育教學實踐的總結與反思，都將深刻影響著學生發展核心素養的培育與落實。

高校思政課是樹立大學生中國特色社會主義理想信念的主渠道，是培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要載體，是培養中國特色社會主義事業有創新精神和創業能力的創新創業人才重要途徑。思政課具有培養學生的全局性觀念、辯證性理念與創新性思維、意識和能力的重要功能，能夠更有效地開發大學生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續發展。教學實踐證明，教師基本素質和專業發展水平對思政課教學效果起著決定性作用。只有具有創造性和個性的教師才能提高思政課的針對性和實效性，培養出新時代所需要的具備核心素養的創新型人才，所以我們應該重視高校思政課教師專業發展。

二、高校思政課教師專業發展內涵剖析

（一）教師專業發展內涵

教師專業發展研究最早發端于20世紀60年代的西方教育研究領域，20世紀80年代開始受到我國教育研究者的關注，并且逐漸于21世紀初形成理論自覺。當前隨著教育領域改革的日趨深入，教師基本專業能力的發展和教師獨特教學風格的形成日益成為教育研究領域的重點，受到教育領域專各家學者們普遍關注，不同學者試圖從不同角度對教師專業發展進行闡述。相關資料表明，國內外研究者對教師專業發展的內涵界定是多種多樣的，很多學者都闡述了獨具特色的觀點和主張。“葉瀾對已有研究的歸納，認為教師專業發展有三類：第一類是指教師的專業成長過程。如霍伊爾、富蘭、佩里、羅清水等的理解；第二類是指促進教師專業成長的過程（教師教育）。如利特爾的理解；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。”[本文所研究的“教師專業發展”是指作為專業從業人員的教師，在專業知識、專業意識、專業情感、專業技能等方面不斷發展和完善的過程，即是教師的專業成長過程。我們把教師專業發展界定為教師專業知識不斷豐富、專業意識不斷深化、專業情感不斷升華、專業技能不斷提升的過程，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有隱性活動和顯性活動。

（二）高校思政課教師專業發展內涵剖析

1.高校思政課教師專業發展內涵

高校思政課教師專業發展是指高校思政課教師專業知識不斷豐富、專業意識不斷深化、專業情感不斷升華、專業技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學實踐過程中提升其工作的所有隱性活動和顯性活動。

2.核心素養視角下高校思政課教師專業發展的原因

核心素養就其內涵而言，應當以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點；就功能指向而言，核心素養的功能超出了職業和學校的范疇，不僅限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學生發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，能夠達到促進社會良好運行的目的。

“學生不歡迎，老師沒興趣”，一段時間以來，這已經成為一些高校思政課的一種常態。學生為什么不歡迎，影響學生對思政課興趣的一個重要原因就是老師講課缺乏互動性和吸引力，說教意味濃而學科意味不足。部分思政課教師教學理念相對陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學方式，更有甚者應付了事，忽視學生所想所需，思想政治教育效果差。

綜上所述，在倡導核心素養教育的新形勢下，思政課教師只有實現專業發展，才能才能增強教學吸引力，使思政課課堂教學更加有效進行思想政治意識上的熏陶，養成艱苦奮斗精神，增強學生的職業能力；又可以提高學生的論證能力、邏輯思維能力、表達能力、心理調適能力。

三、核心素養視角下高校思政課教師專業發展策略

（一）思政課教師專業發展的有效路徑：組建“教師專業發展共同體”

課堂教學是學生核心素養培育的主陣地。基于核心素養育人目標要求的課堂教學改革，需要教師以日常教學實踐為載體，圍繞教學目標的確立與達成、教學內容的整合與設計、教學方式的選取與變革等內容進行有效探索。同時，教師要能夠有意識地反思自己的教學習慣，努力揭示隱藏于這些習慣背后的教學觀念及行為是否符合學生核心素養發展的新需求，從而進一步優化、調整或改進。通過打破常規和學科邊界的制度設計，引導教師突破學科局限，不斷提高學科整合意識和跨學科合作能力；通過開展核心素養育人目標與教師已有教育教學經驗的關系研究，使教師對學生核心素養的培育與落實有章可循，進而不斷創生核心素養轉化落地的新方法。

所謂“教師專業發展共同體”，就是作為教師專業發展主體的教師利用“共同體”這個群體場域的活動，通過互動對話、協同創新以獲得自己的專業發展。通過組建“教師專業發展共同體”，讓教師在群體組織中，通過與他人有效互動、協同，通過組織學習的過程，達到專業發展的目的，從而更加充分的發揮教師的個人智慧和群體智慧，從而達到整個教師群體的共同發展與超越提升。例如組建打破時空限制的QQ教師網絡互動平臺，主動融入“網絡虛擬”群體場域的教師個體，在“集體共享”觀念的支持下，通過搭建QQ網絡資源共享平臺，構建溝通、交流機制，實現教師互動和系統協調發展。

（二）教師專業發展的支撐保障——完善體制性平臺建設

在國內日益重視教師專業發展的今天，我們除了應該對個體自身的專業發展倍加關注，并通過各種方法實現自身專業發展外，學校和社會還應該潛心研究教師專業發展的策略，給教師提供專業支持性的外在環境和條件，搭建教師專業發展的平臺體系，更好地幫助教師順利地走過專業發展所必須經歷的諸階段。

所謂體制性平臺，是指學校設立的并納入學校內部管理體制的服務于教師專業發展的各種機構，其職能是其職能都是致力于教師教學學術事務的指導與管理，服務于教師教學學術水平的提高。通過完善學校“教師教學發展中心”等功能性平臺，以教師群體為主體，定期舉辦教師發展“沙龍”活動，課促進教師進行教學經驗交流、思想啟發與教學反思，有針對性地解決教學困境，從而為教師發展提供政策支撐和制度保障。要充分發揮“互聯網+ ”的優勢和作用，通過為教師提供多平臺的網絡資源課程，引導教師自主選擇，自主培訓，自我提高。

參考文獻

[1]曹雪梅.教師視野中的教師專業發展研究[D].華東師范大學，2010年.

[2]張四方.互助協同的教師專業發展及其實現[J].教育發展研究，2013：68-73.

基金項目：2017年度山東省高等學校人文社會科學研究項目“協同創新視域下民辦高校思政課教師專業發展的理論和實踐研究——以山東為例”（項目編號“J17ZC140 ”）。

作者簡介

韓祥偉（1981—），女，漢族，山東濰坊，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育理論研究。

（作者單位：山東協和學院 基礎部）