美術課堂情境教學法的研究

摘 要：隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，美術逐漸成為一門重要學科并日益滲透到課堂教學中去。作為一名美術教研員有義務為教師服務，為學生們創(chuàng)設一種有助于青少年身心健康發(fā)展的良好文化環(huán)境，不斷促進學生對于美術文化的學習興趣。為了提高教學質量和激發(fā)學生的思維興趣，導入情境式教學方法顯得尤為重要。因為學生是課堂學習的主體，只有充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，不斷拓展美術課堂的內容，加強與實際生活上的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮學生們的豐富想象力，才能實現(xiàn)美術課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：美術教學;情境教學法;以學生為主體

任何一件美術作品都不是孤立存在的，都是在一定的文化背景中，由人發(fā)揮想象力所創(chuàng)造出來。但是在美術教學實踐活動中，學生們經(jīng)常會學習不夠集中，創(chuàng)作思維不夠活躍等一系列教學困境。其實只有不斷突破空洞的理論教學研究，讓學生主動地去參與到實際生活中來，走進自然和生活，發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力和想象力，問題自然能夠迎刃而解。

1 在美術教學課堂中滲透情境教學法

在日常的美術課堂上，教師需要經(jīng)過慎重地思考和研究，把日常生活中的細枝末節(jié)以生動有趣的形式傳達給學生，再輔助以必要的教學理論知識。真正做到“學”和“用”的完美結合，只有這樣才能更好地發(fā)揮美術教學的作用，促進學生的身心健康發(fā)展。其實美術教學過程和其他科目有不同之處，美術課堂更是一種動手和實踐相互結合的教學過程，因此充分利用情境教學法，不僅能夠提高美術課堂教學的效率，還可以充分發(fā)揮學生們的主體作用，利用想象力和創(chuàng)造力帶來更多的優(yōu)秀作品。基層美術教師應該秉持著客觀公正的教學態(tài)度，善于因材施教和教學所長。但是針對班級當中的個別學生，比如上課不認真聽講，對于美術沒有絲毫興趣的同學;或者是思維渙散，缺乏想象力和創(chuàng)造力的同學們。往往這兩類同學交上來的美術作品，經(jīng)常就是一張白紙。也不能因此就斷定他們這類學生缺乏美術學習能力。為了全面促進學生們的健康和諧發(fā)展，采取了一系列的措施，但是成效不大。學生還是該玩的玩，該睡的睡，該發(fā)呆的發(fā)呆。直到后來通過一種較為有趣的情景代入教學方法，利用一個個鮮活生動的故事例子吸引了學生們的注意力，后來一堂課下來，幾乎都是滿懷興趣，再進行了非常認真地思考和想象。

通過此次教學活動，發(fā)現(xiàn)必須引入一系列的故事情景才能吸引學生們的注意力，激發(fā)他們的思維興趣。經(jīng)過認真的研究和學習，開始不再追求于單一的“知識輸入法”教學，而是利用多媒體技術，把上課需要講解的內容制作成生動有趣的PPT，當一張張豐富而又精美的幻燈片出現(xiàn)在學生眼前時，確實會有更多的同學被所講內容所吸引而認真學習。另外設定一些小情節(jié)，通過師生互動的形式來在課堂上以表演的形式呈現(xiàn)出來。以上介紹的教學方法都是頗有成效的，不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生在課堂教學中的參與度，而且激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。會發(fā)現(xiàn)有越來越多的學生愛上了美術，他們會發(fā)揮想象力創(chuàng)造出與眾不同的美術作品，我相信這些都應該歸功于美術課堂的情境教學法。

2 美術情境教學法的運用

2.1 開展戶外活動，提高學習興趣

生活才是改變和影響一個人最偉大的所在，單單就美術課堂而言，它會影響甚至改變學生對于美術的固定思維和獨特的想法。真正讓課堂教學不再拘泥于呆板的形式時，教師才能真正發(fā)揮“授業(yè)”的作用，利用生動有趣的大自然環(huán)境，引領學生實際地去觀察自然，不再局限于課本之中，真正地去認識自然中的花草樹木和蟲魚鳥獸，以及其他豐富多彩的自然山水美景。教師在旁引領，觀察的同時要多多動手，勤于思考。只有通過畫筆描述出發(fā)，才算是真正地感受了大自然的美好，讓學生自己動手去感受美術，才能最大限度地強化藝術氛圍。

實際戶外活動帶給人的沖擊效果是不可同日而語的，閉門造車是行不通的。教師通過利用大自然為學生們創(chuàng)設了不同的文化環(huán)境，學生們可以用心地體驗和感受自然，只有切身體會的生活才會變成自己的生活，學生們才能更好地進行描摹和創(chuàng)造。另外通過體驗不同的環(huán)境，還可以按照環(huán)境的不同之處去表達與眾不同的美術風格。每一名美術教師，要適時地激勵學生們勇敢地選擇自己所熟識和喜愛的美術表達方式，善于培養(yǎng)學生們與眾不同的藝術才能。因此，多多開展戶外活動，讓課堂不僅僅在黑白教室中展開，這樣可以極大地釋放孩子們的天性，激發(fā)學生們的創(chuàng)作熱情和想象力，通過認識自然和學會觀察環(huán)境，不僅豐富了學生們的感性認知，也讓孩子們了解到“觀察出真知”的重要性。

2.2 使用電教手段，勾勒生動的美術畫面

中國的信息技術日新月異，不斷地改變著人類的生活方式。尤其是現(xiàn)代教學環(huán)境中，應該充分地利用和發(fā)揮信息技術的作用，讓多媒體教學真正地走進新時代的課堂環(huán)境中去。傳統(tǒng)教學的弊端日益顯露，由于教授形式的單一化，給到學生們的鍛煉機會其實很少，學生經(jīng)常是被動的學習。而互聯(lián)網(wǎng)和信息技術深入課堂，利用投影儀等一系列先進的教學設備，開始利用豐富多彩的畫面來生動地演繹課堂，這樣充分激發(fā)了學生的興趣點，通過更加直觀地表現(xiàn)形式，吸引了學生的學習熱情，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。教學情景模式的開展，讓學生迅速成為課堂中的主體，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，有助于提高學生學習美術的能力。

2.3 注意學生個性，充分發(fā)揮學生的主體作用

教師在利用情境教學法進行授課的同時，還要注意發(fā)揮學生的個性特點，以學生為主體，鼓勵學生在美術中勇敢地表達自己的藝術風格。相較于數(shù)學永遠唯一的答案，美術擁有充分自由的藝術發(fā)揮空間。在美術課堂上，每一個學生都是一個與眾不同的發(fā)光體，就像他們每個人所呈現(xiàn)出的美術作品一樣，風格也是各不相同的，這種美術風格代表了每個人的個性特點。美術貴在標新立異和提倡個性化的創(chuàng)作。對于學生的作品往往不能用“對與錯”來表達，而是以創(chuàng)新的角度來發(fā)現(xiàn)個性化的藝術表達。換一句話說，只有作者獨特的個性，才可以創(chuàng)作出獨特的藝術作品。因此美術教學過程中要重視學生的個性化發(fā)展，教師要善于促成學生的個性化養(yǎng)成和發(fā)展。基層美術教師，在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，并適時地鼓勵學生進行獨立創(chuàng)作，幫助學生在體驗創(chuàng)作的過程中，尋找到適合自己的獨特的技巧表達，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在享受創(chuàng)作樂趣的同時，使自己的個性表現(xiàn)能力得以較好發(fā)展。

2.4 情境教學法上的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

有些教師僅僅局限在書本講解和黑板教學，這樣下去除了教師會慢慢地進入職業(yè)倦怠期，關鍵是學生們覺得乏味枯燥，根本心思不會放在課堂之上，就更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新意識了。如果教師們可以積極地行動起來，認真地整合有效資源，并且充分發(fā)揮多媒體技術的作用，創(chuàng)設有趣的情境教學法，學生在體驗不同情境的同時，也會提高對于課堂知識的認知度，其實對于學生而言，他們需要的只是情景的創(chuàng)設來豐富他們的想象力，指引著他們進行學習創(chuàng)作。教師利用幻燈片的動態(tài)形式讓學生對于美術課程有了更直觀的知識體系，加深了視覺上的體驗效果，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造興趣。除了豐富有趣的情境教學法，還需要寬松和諧的文化交流氛圍。自古以來，課堂的呈現(xiàn)形式都該是“師生互動”的良性過程，教師起引導和溝通作用，學生在平和輕松的課堂學習氛圍之下，不僅心情愉悅，而且思維會更加活躍，想象力豐富而又多彩。讓學生充分地調動自己的創(chuàng)造自信去探索。調查表明，在簡單而又寬松的和諧氛圍之中，人的心智和情緒容易達到飽滿的最佳狀態(tài)。感性思維和理性思維都會急速運轉，非常急迫地想要改變世界。這時候即便是一個小小的暗示，也能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

而且本身更具開拓能力的教師，自身的頭腦靈活，思維敏捷。他們不會局限在教學形式，他們常常會帶給學生更多地創(chuàng)造機會，善于通過提問的形式培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。往往這類教師會在課堂上留出師生互動的時間，用心地解決學生提出的問題，還會經(jīng)常問學生一些與教學內容無關的開放性問題，目的都是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)學生的善于創(chuàng)新性思維去感知問題。

總而言之，情境教學法在美術教學中起著非常重要的作用，教師在美術教學中運用情境教學法，不但大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣點，鍛煉了學生們的觀察和動手能力，還同時培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新性思維能力，極大地豐富了學生們的美術想象空間。另外積極地參與到實際生活上來，讓學生置身于大自然的美好藝術氛圍之中去，在輕松愉悅的寬松環(huán)境中成長。提高了孩子們與眾不同的藝術風格，因此可見，情境教學法在美術課堂中起著不可替代的作用。作為一名美術教研員，應該充分認識到情境教學法的重要性，并努力將它付諸到教研實踐中去。

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作者簡介：張淞強（1981—），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，助理研究員，從事美術教研教學研究。