翻轉課堂在高職院校中的應用研究

魏清

摘 要：“互聯網+”教育成為目前教育領域研究的對象，將傳統的教育和互聯網信息技術及信息渠道相融合，開辟了教育的新天地，翻轉課堂應運而生。本文將探索翻轉課堂在高職院校中的應用，對其教學效果進行調研。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;實踐流程

1 翻轉課堂的概念及實踐教學流程

2015年，在國家政府工作報告中，李克強總理提出將“互聯網+”、大數據、云計算等與傳統的行業相融合，開辟新的領域?！盎ヂ摼W+交通”開創了滴滴打車;“互聯網+金融”讓余額寶興起，并對傳統的金融行業造成了巨大的沖擊;“互聯網+餐飲”讓外賣興起;當“互聯網+教育”，翻轉課堂在教育領域中誕生了。

“翻轉課堂”是指改變傳統的以老師講授為主，學生聽課為輔的教學模式，轉變為“先學后教，以學定教，導學一體”的教育模式。即在信息化的環境下，老師先把要講解的課程內容錄制成小視頻（簡稱微課），預先傳遞給學生，讓學生提前自主學習，然后在課堂上和學生一起完成作業答疑，協作探究并針對學生的學習情況提供個性化教學的新型教學模式。

目前，翻轉課堂已形成以微課為基礎的教學模式，很多學者對翻轉課堂的實踐教學流程進行了探究，具有代表性的包括jackie Gerstein的環形翻轉課堂，美國IPSP的混合式翻轉課堂等。本文結合國內外的參考文獻，將翻轉課堂的實踐流程進行了梳理，將其分為三個部分：上課前的學生自學階段，上課時教師的答疑解惑環節，課后通過學情調查或訪談的方式，對整個學習效果進行評估。課前老師利用信息化技術將要學習的知識點錄制成小視頻（簡稱“微課”），并在視頻里留少許作業，然后通過網絡平臺發送給學生。學生通過觀看視頻對知識點進行自主學習，并通過做作業的方式對學生的自主學習進行督促。上課時通過收集學生的作業發現可能出現的問題，并在課堂上對學生的疑惑進行解答，提供個性化的教學指導。課后通過和學生在線交流，關注學生的學習效果，并適時調整教學方式與手段，以強化教學效果。

2 翻轉課堂在高職院校中的應用

翻轉課堂是以微課為基礎實施的，因此微課成為翻轉課堂的主要表現形式。從2016年至今在高職院校中興起了微課教學，并舉辦了各種微課比賽，錄制視頻教學盛行，并得到了有關領導的支持，深受學生歡迎。本文將以重慶的某一高職院校為例，分析翻轉課堂在高職院校中的應用。

首先組織該學校的骨干力量，率先學習微課的錄制，并在少量的班級中試水。在錄制微課時遇到了技術上的難題，對視頻的錄制方法、錄制內容、錄制時長，作業的預留都進行了集中的討論并持續改進，最后確定了視頻錄制的所有細節。然后學習網上的教學平臺，又結合學生的社交媒介，決定通過微信公眾號的方式傳遞錄制好的教學視頻，解決了信息傳遞環節的問題。在剛開始的實踐教學流程中，因為不確定教學效果，所以在少量的班級進行了試驗。沒想到學生的反應非常積極，自主學習的積極性很高，而且學生特別喜歡和老師在線上交流溝通，對學習效果及時進行了反饋，教師可以針對不同學生的需求調整教學內容。期末考試時，翻轉課堂學生的成績明顯比傳統教學班級的學生好得多。

在看到翻轉課堂的教學效果之后，該高職院校的領導開始大力支持翻轉課堂的教學模式，對全系的老師進行錄制微課視頻的培訓，并舉辦了微課教學大賽，以調動教師學習微課教學模式的積極性。通過一個學期的努力，微課教學在該高職院校得到了廣泛應用，提高了學生自主學習的積極性，改變了傳統的以老師講授為主的教學模式，受到學生的歡迎。

目前，在全國多所高職院校中，翻轉課堂已成為一個新名詞，因其良好的教學效果，學生對其普遍持歡迎的態度，得到大力的推廣。它顛覆了我國傳統的教學模式，成為“互聯網+教育”的新事物。

3 問題及注意事項

雖然將觀看微課視頻作為教學手段學生很容易接受，但這對學生的自主學習積極性要求很高。在對該職業院校翻轉課堂的跟蹤調研中，發現有些學生課前并沒有主動觀看微課視頻，造成上課時對知識點茫然不知，與教師并不能形成良好的互動，這就動搖了整個翻轉課堂的教學效果。因此，要采取有效措施，如通過在視頻中留少量作業，并要求學生在上課前將作業通過微信公眾號平臺提交給老師，并對作業進行評分。通過這種強制性的措施促使學生認真完成學習任務。另外，學生提前觀看微課視頻，在自主學習過程中往往會遇到各種問題，而這些問題一般要在第二天的課堂上才能咨詢老師，不能和老師及時溝通解決問題，可能對學生的學習效果有所影響。對此可以嘗試建立和老師在線交流的平臺，學生留下疑問，老師在看到時及時答疑，但這又對教師的工作有了更多的時間上的要求。

總之，翻轉課堂在高職院校蓬勃興起，對傳統教學模式是個巨大的沖擊。我們要緊跟時代潮流，及時進行教學模式的創新，以提高教學水平。

參考文獻：

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