高校美術專業(yè)工筆人物畫教學理念與方法改革研究

黃墨

摘 要：工筆人物畫是我國民族繪畫藝術中一項重要的內容，在大學美術專業(yè)國畫教學中受到重視。在“美術高考制度”和“學院式”教學模式的影響下，高校工筆人物畫教學在“取神得形，以線立型，以形達意”理念方面表現(xiàn)欠缺，影響了人才培養(yǎng)質量。高校工筆人物畫教學改革勢在必行，需要在教學中改變理念，改革教學方法，為高校工筆人物畫教學改革摸索出新的方向。

關鍵詞：高校美術教學;工筆人物畫;教學改革

0 引言

工筆人物畫是我國民族繪畫中的重要組成部分，在漫長的藝術長河中涌現(xiàn)了無數(shù)經典作品，工筆人物畫也形成了完善的藝術體系。隨著現(xiàn)代藝術的發(fā)展，工筆人物畫獲得空前發(fā)展。在高校美術專業(yè)國畫教學中，工筆人物畫教學面臨傳統(tǒng)和現(xiàn)代的挑戰(zhàn)，“取神得形，以線立型，以形達意”理念表現(xiàn)欠缺，教學方式、方法急需突破束縛。這就需要高校工筆人物畫教學打破傳統(tǒng)，進行必要的教學改革，以適應現(xiàn)代藝術的發(fā)展趨勢。

1 工筆人物畫教學困境與問題

1.1 工筆人物畫教學現(xiàn)狀問題

從當前高校美術院系中國畫教學體系設置來看，工筆人物畫只是美術專業(yè)課程的一部分，而且在有限的課時安排下，學生不可能完成更精深的學習。這就要求在有限的課時安排內，通過合理的教學方法、教學理念、教學內容設置，使學生在基礎與創(chuàng)新方面獲得足夠的能力，使其即使畢業(yè)了亦能夠實現(xiàn)終身學習。

從教學現(xiàn)狀來看，普通高校工筆人物畫教學課時十分有限，一般是在兩年時間完成諸如工筆花鳥、工筆山水、工筆人物、寫意人物、寫意花鳥、寫意山水等課程，學生無法系統(tǒng)地掌握每一種技能。此外，普通本科學生在教學資源、教師資源、寫生與創(chuàng)作實踐條件等方面有限，無法采用工作室培養(yǎng)模式，這為高校工筆人物畫教學提出了難題。

1.2 學生能力問題

從藝術追求層面來看，工筆人物畫是中國畫藝術的一種，其要求在用筆、用色方面擁有扎實的基礎。但從教學實踐來看，學生在這方面的能力普遍有限。這就需要通過入學時的基礎教學快速達到中國畫的傳統(tǒng)要求，給教學提出了很大的難題。當前的教學模式多為臨摹教學，但面對學生能力參差不齊的現(xiàn)狀，這種方式難以有效拓展思路，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有限。這也需要進行教學改革，采用多樣化教學方法來解決現(xiàn)存的這些問題。

1.3 工筆畫教學理念困境

高校工筆人物畫教學在理念上與高中的銜接不夠，造成教學過渡上的困境。從高校工筆人物畫教學理念來看，其注重工筆人物畫傳統(tǒng)藝術技能與表現(xiàn)手法的培養(yǎng)，其是為“實踐型”藝術而服務的。高校教學理念與中學教學理念是兩個不同的體系，這使得無論是教學還是學生學習都需要一個觀念的過渡。這就一定程度上影響了工筆人物畫教學的進度和學習效果。此外，高校工筆人物畫教學不僅要求學生掌握工筆人物畫知識與技能，而且還要求具備深厚的文化底蘊和儲備，但對于藝術生而言，其文化缺失現(xiàn)象明顯，這也影響了工筆人物畫教學的效果。

2 工筆人物畫教學改革思考與策略

2.1 轉變現(xiàn)代工筆人物畫教學觀念

中國畫工筆人物畫經歷長達數(shù)千年的發(fā)展，已經形成了一套成熟的標準法則。傳統(tǒng)工筆人物畫講求以線造型和三礬九染的表現(xiàn)形式，通過線條展現(xiàn)不同的藝術效果。因此，在高校工筆人物畫教學中，可結合學生學情轉變現(xiàn)代工筆人物畫教學觀念，在入學初期強化造型基礎（素描與色彩）課程的教學，并注重選修課、第二課堂的學習輔助，運用現(xiàn)代教學理念革新傳統(tǒng)教學方法，積極尋找西方繪畫與傳統(tǒng)國畫藝術間的契合點，使學生中學時掌握的知識得到最大限度的發(fā)揮。同時，教師也應轉變教學理念，簡化工筆畫用線造型的基礎訓練，吸納西方寫實造型手法，使二者更好地融合，增強教學效果。

2.2 拓展現(xiàn)代創(chuàng)作題材

為適應學生學情，更好地實現(xiàn)中西融合，在教學中還應適當拓展現(xiàn)代創(chuàng)作題材，打破傳統(tǒng)束縛，多選擇貼近學生生活的題材，在創(chuàng)作中多關注社會民生，選擇能夠反映現(xiàn)代生活面貌的題材，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。比如當今社會文明中的“生態(tài)文明”“現(xiàn)代文化”“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代拓展”“現(xiàn)代人民風貌”等題材。這些與學生生活緊密聯(lián)系的題材反而能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，而且學生對這些題材的理解、情感共鳴、情感體悟等更加豐富，有利于其將這些感悟和情感融入作品中，創(chuàng)作出符合時代發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代審美追求和具備時代精神的工筆人物畫作品。

2.3 引入互聯(lián)網(wǎng)手段，豐富教學方法體系

互聯(lián)網(wǎng)技術被引入教學領域給教學帶來了極大的便利。在高校工筆人物畫教學中，教師應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)手段，轉變角色，由“臺前領導者”走向“臺后引導者”。在傳統(tǒng)課堂，由于課時有限，教師通常只能選擇幾種工筆技法進行演示，學生則只是通過教師演示來獲得知識技能。但通過互聯(lián)網(wǎng)手段，教師可給學生呈現(xiàn)更多的知識，演示更多的技法，而且還能夠錄制教學微視頻或者制作教學PPT，供學生在第二課堂學習使用，這無疑提升了教學效率。此外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)給學生展示更多的資料，也可引導學生自主積累更多資料。尤其是基礎知識的教學，可直接通過移動互聯(lián)網(wǎng)在課外完成，在課堂上則重點講解重點、難點和學生的疑問，使課堂教學事半功倍。

2.4 豐富文化教學，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

我國民族哲學講究兼容并包，這在藝術領域有更清晰的反映。工筆人物畫不僅僅是簡單表現(xiàn)人物形態(tài)，一幅好的作品往往包含更為豐富的精神和文化內涵。因此，在高校工筆人物畫教學中還應加強學生的文化知識學習，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在教學中，教師向學生展示經典作品的同時也要鼓勵學生多讀畫，多看相關書籍。學校在課程設置方面也應重視中國傳統(tǒng)文化的教學，如通過選修課、閱覽室與圖書館閱讀等途徑，讓學生多接觸儒家、道家等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生多掌握我國詩詞歌賦等古典文學方面的知識，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，最終提升其對古典工筆人物畫作品的理解能力。

參考文獻：

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