實現校企共贏的工作室人才培養模式研究

楊晶晶 汪大偉

摘 要：產教融合、協同育人成為當下本科教學模式改革的重要方向，而工作室作為一種校企合作的重要形式得到很多院校的認可。本文針對不同的工作室類型進行分析，發現其中的優勢及存在問題；同時以南理工泰科院環境設計專業為例，重點論述了如何構建符合學校實際情況的工作室模式，如何通過工作室模式改革實現校企共贏，調動校企雙方的積極性和創造性，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的融合，為專業人才培養提供了有效的動力。

關鍵詞：工作室模式；校企共贏；人才培養

工作室作為一種培養學生綜合創造能力與設計素質的有效形式，在諸多院校的設計類專業中應用廣泛。工作室自包豪斯學院的作坊式教學開始，出現了很多種不同的運行方式，因此培養對象、培養效果均有所差異。在當下產教融合、協同育人的大背景下，如何優化工作室模式，實現校企共贏，發揮雙方優勢，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的融合，成為很多院校研究的課題。

一、 工作室的發展現狀

（一） 工作室基本模式

工作室是現代設計教育的一種特殊模式。這種特殊的教學模式為解決設計人才培養中出現的各類問題，提供了良好的解決方案。工作室制的教學模式是以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業的方式在工作室完成專題設計課程。

工作室分為兩類：

第一類是以導師為核心，師生共同組成學術研究的導師工作室。在導師工作室類型中，為了協調完成教學、研究和設計研發，要求參與的學生具有較好的基礎與能力。

第二類就是以校企合作為基礎的工作室，強調工學結合的教學方式，達到“學習工作化、工作學習化”的融合。

（二） 目前工作室存在的問題

以導師為中心，學生參與研究的工作室教學方式比較偏重專業能力和基礎的訓練，因此只能篩選少數優秀學生參與。這種方式，比較適合于研究型本科院校的高年級學生及研究生，屬于“精英提升”教學。

以校企合作方式為基礎的工作室，往往以企業為主進行課題實訓，沒有規范的工作內容和制度，不能達到專業能力培養的要求；校企合作只針對工作室本身，未滲透到全過程培養，沒有兼顧學生的培養主線，不能與低年級的課程、實訓等環節形成整體，使得四年的教學環節出現脫節、人才培養體系存在斷層現象。

二、 我校環境設計專業工作室模式探索及形成

在我校應用型人才培養定位的基礎上，在主體性個性化培養理念的指導下，環境設計專業在充分調研的基礎上形成具有自身特色的工作室培養模式。

（一） 調研論證過程

從2014年引入工作室概念，并開始進行廣泛的院校調研，全面了解目前同類院校的工作室開展情況。針對調研結論進行多次專題研討，結合我校實際情況確立工作室建設思路。2016年9月針對2012級學生進行工作室試運行，2017年在試運行基礎上進行逐步完善，并將工作室納入2013級教學計劃，形成規范的教學大綱、任務書以及日常管理規范，2017年9月面向2013級學生正式運行。

（二） 運行模式

環境設計專業將人才培養模式改革作為專業轉型發展的重要抓手，創新產教融合思路，構建了“以一帶三”工作室人才培養模式，讓學生在校期間提前適應企業項目運作過程，達到企業崗位的基本要求，實現學校與崗位的無縫對接，為就業做好充分準備。本專業力求知識與技術并重，理論與實踐同步，通過企業真實項目訓練，達到從知識到能力、素質，再到工作崗位技能的有效過渡。

“一”指學生在四年級進入校內外的校企合作工作室，進行為期1年的企業化項目實訓，“三”指學生在一到三年級的課程中可以參與工作室項目，課程教學與工作室實訓一體化。工作室項目實訓由企業優秀設計師和校內教師共同指導，采用真題真做或舊案重做，全面提高學生項目操作能力，實現人才培養與崗位能力的無縫對接；學生可以選擇不同的設計領域和不同的設計崗位，根據自己的興趣和優勢進行實踐訓練，使每位學生都能得到最有針對性的培養，充分體現我校主體性個性化培養理念；通過四年級的集中實訓帶動前三年的實踐教訓，強化低年級學生的階段性能力培養，形成以設計能力培養為主線的人才培養思路，不斷完善環境設計專業產教融合的質量。

本專業實行的校企合作工作室改變了傳統工作室存在的弊端，從培養少數優秀學生到分類培養每個學生，從企業占主導地位到產教融合協同育人，達到了培養標準，保障了培養質量。同時工作室項目拓展到課堂及實踐教學，建立環境設計的網絡服務平臺，形成行業企業的長效合作機制，實現“政、校、行、企”多方互動，進而構建了“教室-工作室-企業”三位一體運行機制。

目前我校工作室吸引了4家企業進駐和10余家校外合作企業，企業共投資100余萬元，為學生提供了真實工作環境，保障了學生實踐能力的全面提升。

三、 工作室模式如何實現校企共贏

工作室在運行過程中不斷完善，在最初的形式基礎上進行拓展和深化，形成了三種不同類型的工作室形式：

（1）駐校工作室；

（2）駐企業工作室——奇信、華潯；

（3）企業導師工作室。在運行過程中，主要的建設思路是如何使工作室達到培養學生實踐能力的目標，如何實現校企共贏、協同育人的目標。

（一） 駐校工作室

本專業建立設計創意中心，提供一定面積的空間，篩選有一定資質的企業入駐。企業負責構建交互式工作環境，配備優秀設計師，提供正在運行的真實項目。學生團隊參與項目的前期洽談、方案設計、方案施工、后期軟裝等設計環節，在實踐中強化前三年的學習成果，提高項目操作能力。學生在實踐過程中得到校企雙方導師的指導，理論知識和實踐能力逐步提升。該模式發揮了校企雙方的積極性，運行過程非常順暢。

對于學校而言，“引企入教”，為學校提供了如下三方面的優勢：首先，使企業深度、多元參與學校教育教學改革，促進人才培養思路的改進和優化；其次，可以充分利用企業的師資和項目資源對學生進行培養，免去了企業師資的資源建設及聘任費用；再者，得到了實際運行項目，可以為學生營造真實的工作環境，使學生得到切實的實踐鍛煉，有助于學生將前三年的理論和實踐知識進行系統的消化和強化，全方面提高崗位能力，為就業做好準備。

對于企業而言，入駐學校工作室，為企業提供了如下三方面的優勢：首先，可以借助學校的社會聲譽和區位優勢提高自身的知名度和軟實力，對于企業長期發展提供良好的外部條件；其次，在工作室中可以逐年發現和培養人才，有助于企業建立合理的人才梯隊，為企業發展壯大奠定基礎；再者，學生參與項目操作，可以提高企業的工作效率，提高客戶滿意度。

綜上所述，本專業建立的駐校工作室模式實現了校企共贏，提高了雙方的積極性，促進了人才培養供給側和產業需求側結構要素的融合，為專業人才培養提供了有效的動力。

（二） 駐企業工作室

在人才培養過程中，與專業方向契合度較高的、具有發展前景的企業進行深度合作，實行“企業訂單班”“定向培養”等校企合作方式。因此目前已經與深圳奇信江蘇分公司、蘇州天園景觀等大型企業建立長期的駐企業工作室。該模式在企業規模和定位恰當的前提下可以有效促進校企雙方的長期合作。

從學校角度分析：首先，學生放在學校駐企業工作室內培養，培養方向更具針對性，學生可以得到定制式培養，就業前景明確，能力提高較快；其次，進入駐企業工作室的學生均可以得到就業上的保障，減小了就業壓力，可以讓學生提前接觸該企業的文化及工作環境；再者，從學生培養角度，學校只需進行適當的監控，相對節省培養成本，提高培養效率。

從企業的角度：首先，駐企業工作室能夠為其實現大量的人才儲備，使人才梯隊構建更有針對性，對于企業長期的人力資源建設具有積極作用；其次，設計師的精力相對集中于駐企業實訓的學生，有助于提高培養效率，提升培養效果；再者，駐企業工作室使企業與學校的合作地域性要求降低，可以節省人力及經濟成本。

因此，駐企業工作室能夠為校企雙方帶來更大的便捷，能夠更充分地發揮企業在人才培養中的主觀能動性，為企業創造更好的人力資源條件，同時拓寬了學校人才培養的渠道，提高了培養效率。

（三） 企業導師工作室

學校根據人才需要選擇企業優秀導師指導學生工作室實訓，該模式使設計師以個人的形式參與工作室指導，適用于小型設計公司。對于參與學生指導的設計師而言，可以利用學生資源提高工作效率，而且合作方式靈活，校內指導老師和企業設計師更易于溝通，另一方面也可以擴大學校的合作企業范圍，也使得校企雙方實現共贏。

四、 總結

我校工作室人才培養模式在規范的大綱、任務書的指導下，廣泛吸納企業資源，形成多種形式的工作室運行模式。在運行過程中，注重發揮不同形式的優勢，幫助企業實現利益最大化，幫助學校實現人才培養效果最大化，希望實現校企共贏，協同育人。在今后的探索過程中，該模式將根據實踐效果不斷進行優化和完善，以期調動校企雙方更大的積極性，構建可持續發展的良性工作室人才培養模式。

參考文獻：

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作者簡介：楊晶晶，汪大偉，江蘇省泰州市，南京理工大學泰州科技學院。