追求“放”“收”結合的課堂教學

陳永嵐??

摘 要：每一個“大問題”解決的教學過程，就是一次“放”和一次“收”的過程，構成了教學過程中“一放一收”的有機結合。數(shù)運算的知識在整個小學數(shù)學中所占課時數(shù)較多，是小學數(shù)學教學的重中之重，蘊含豐富的育人價值，最能體現(xiàn)老師課堂上“放”與“收”的節(jié)奏。本文以人教版三年級上冊的《連續(xù)進位的筆算乘法》為例，闡述“放”與“收”結合的教學環(huán)節(jié)的設計和實施。

關鍵詞：新基礎教育；開放與回收；互動生成；重心下移

一、 重心下移，有效點撥

追求教學過程中真正的“開放”，第一步就是強化“重心下移”，把大問題真的“放下去”。新基礎教育強調：“真放是指要使每個學生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中。”傳統(tǒng)教學使老師習慣了提出問題由學生舉手回答，讓幾個學生“接力”回答，代替沒有舉手的學生思考。其實這樣的問答方式十分缺乏學生立場，只有個別學生參與了思考和表達的過程。要實現(xiàn)“真放”，首先要相信學生，要舍得給足夠的思考和交流時間，其次要求老師要隨著學生的生成情況進行適當?shù)狞c撥，讓不同思維層次的學生都積極參與互動。

《連續(xù)進位的筆算乘法》的教學是在不進位和進位筆算乘法教學之后進行的，學生經(jīng)歷連續(xù)幾天的筆算演練后，面對24×9要求計算結果時，第一反應自然是用豎式來計算，而且大部分學生都能用已有經(jīng)驗算出正確結果，甚至沒有意識到這新課到底“新”在哪里。教師引導的作用在這里就十分重要了，“大家都能用豎式來計算，還有其他計算方法嗎？”像這樣適當?shù)狞c撥，能幫思維層次較高的學生打開思路，喚醒對口算、巧算等方法的知識儲備。如果學生仍無頭緒，教師甚至可以更明確地引導學生思考“9很接近幾？”。在這個“放”的環(huán)節(jié)中，學生在老師的點撥下生成了各種算法，成為“收”的最好資源。

二、 回收資源，反饋提升

追求教學過程真正的“開放”，第二步就是強化教學“資源回收”。《新基礎教育研究手冊》指出：“把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關資源采集上來，使學生生成的基礎性資源能夠成為生生、師生互動性資源。這樣，教學就有可能對學生的各種資源進行有效利用。”傳統(tǒng)教學注重結果大于過程，使老師為了增加練習時間，壓縮了新知的探究時間，導致對資源“視而不見”，對探究過程“走過場”，課堂教學“為開放而開放”的現(xiàn)象。這些脫離學生實際的教學行為，都是教學重心太高的表現(xiàn)。教師應“變只關注正確答案為重視各類生成，包括意外、精彩、不同、錯誤的回答，作出適當?shù)姆治龊徒庾x，把學生的不同生成作為教學的重要資源”；教師應“變只關注結果的呈現(xiàn)為重視學生思維狀態(tài)中相關信息的捕捉，把學生思維過程的外顯作為教學的重要內(nèi)容”；教師應“變‘湊多個學生的答案為使每個學生逐漸形成有序靈活結構的思維路徑”。

在《連續(xù)進位的筆算乘法》一課中，學生圍繞24×9的計算探索中產(chǎn)生了正確和錯誤的筆算資源、不同的巧算資源、估算的嘗試等不同生成。為了達成本課“掌握筆算方法”的基本教學目標，教師在“收”的時候分兩個層次來處理生成資源。第一層次，每個學生掌握筆算方法。學生在獨立動筆筆算的基礎上，對筆算的方法有自己的認識，此時進行有效的交流，在交流過程中糾錯，反饋時簡單點評典型錯例（如進位沒有加上去），把重點放在能正確表達乘的順序、積的位置和加進位的過程上。而后不急于分析其他算法，而是枚舉一系列具有“連續(xù)進位”特征的乘法算式，讓學生鞏固筆算方法，從而歸納筆算法則，達到基本教學目標。第二層次，讓具有不同思維水平的學生能習得多樣算法。24×9這一例題的數(shù)據(jù)有明顯可“湊十”的特點，雖然學生沒有學過乘法估算，但卻有一個數(shù)乘整十、整百數(shù)的經(jīng)驗，一部分同學在老師的點撥下能形成24×10-24或24×3×3的巧妙算法，他們就成為引領其他學生思維的生力軍。在交流過程中，算理的清楚闡釋，讓大部分學生理解24×10-24的巧算原理，并通過枚舉同樣算法的算式，檢驗學生對“乘數(shù)接近10”這一可以巧算的數(shù)據(jù)特征有真正的認識。算法多樣和靈活選擇是運算教學課的高標要求，巧算要融入計算教學中，同時又不掩蓋“筆算為主”的教學目標，靠的是老師的“真放”和“收”的層次的設計。

三、 合作學習，高效互動

計算教學的課堂容量也是值得老師們注意的，量的積累有助于質的飛躍。課堂練習也是一次“放”，學生獨立計算，那么如何“收”才能更高效？在多次磨課中，由于《筆算乘法》目標定位較低，一節(jié)課只圍繞兩道題進行單一的筆算，課堂低效。最后嘗試用題組合作學習的方式進行練習鞏固的方案，大大提高了課堂效率，也激發(fā)了學生的練習積極性。同桌兩人，一個完成“37×4、68×3、215×7”，另一人完成“92×8、46×4、824×5”（較快完成的可繼續(xù)完成對方的題目），而后交換互評，由于對方的3題與自己的不同，因此評判前要一一算過，等于用不同形式做了6道題。這樣合作學習的形式，不僅保證了練習量，也讓學生體驗了亦師亦生的雙重角色，很好地激發(fā)了學生的練習積極性，促進了生生間的互動。

一節(jié)課的設計應有層次感和推進感。放，學生思考核心問題；說，學生交流想法；收，觀察發(fā)現(xiàn)對比總結；練，高效練習鞏固；長，方法多樣思維提升。通過實踐研究，讓“重心下移”不再停留在字面上，而是真正落實到課堂中。相信學生，核心問題干脆放手讓每個學生思考、動筆，教師關注學生思考的動態(tài)，靈活做出適當?shù)囊龑В蜷_學生的思路，孩子的思維廣度、深度才能得到提高。這樣的“放”“收”結合的課堂教學不同于以往的“公開課”，少了許多作秀的成份，“放”“收”結合的課堂不再只是對聽課老師展示優(yōu)秀的教學設計，不再只是優(yōu)秀學生積極發(fā)言的展示場，而是扎扎實實地落實到每一個學生身上的真實有效的“活”課堂。

參考文獻：

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[2] 吳亞萍.“關于小學數(shù)學數(shù)運算”的專題報告[R].

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作者簡介：陳永嵐，福建省廈門市，廈門市檳榔小學。