小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：群文閱讀是以某個議題為中心點，在特定時間內教師組織學生完成多篇文章閱讀活動，整合文章的知識結構，提高閱讀效率。在小學語文課堂中采用群文閱讀模式，無論對于教師還是學生來說，都有積極的意義。因此，探究小學語文群文閱讀是十分必要的。文章從四個方面探討了在小學語文教學中實施群文閱讀教學的策略，以供教學同仁參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

閱讀能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的高低直接關乎學生理解能力和表達能力的高低。當前，隨著新課改理念的不斷深化和影響，語文教師也在不斷尋求突破，認真研究教學方式，逐漸改變了傳統(tǒng)落后的閱讀教學方式。群文閱讀教學方式的實行，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，創(chuàng)新了閱讀教學的方式，為閱讀教學注入了新鮮的血液。另外，群文閱讀自身的特性和具備的優(yōu)勢能夠幫助學生提高語文閱讀能力，讓學生提高閱讀效率。

一、 小學語文群文閱讀的運用意義

（一） 有利于提高小學生的閱讀速度

在信息化飛速發(fā)展的大背景下，豐富的信息知識對于學生的成長來說非常重要，而提高閱讀能力與閱讀效率則是擴大信息量的前提。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師為了讓學生透徹理解文章內容，教學進度非常緩慢，不利于提高小學生的閱讀速度。群文閱讀方法則更具系統(tǒng)性與趣味性。小學生閱讀學習的興趣濃厚，逐漸提高了閱讀速度，增強了獲取信息的能力，同時也對閱讀課程產生濃厚興趣。

（二） 有利于激活小學生的邏輯思維能力

教師采用傳統(tǒng)的單篇文章教學方法，以單向傳播模式向學生灌輸語文理論知識，學生只是被動地聽課而沒有參與其中，這樣的教學過程注定了失敗。群文閱讀方式則更凸顯學生的主體地位，關注學生的思維能力，通過教師布置群文閱讀的任務，學生有針對性、有目標地閱讀文章，一邊閱讀一邊思考問題，提高思維能力與理解能力，為學好語文知識奠定基礎。

二、 小學語文群文閱讀的有效策略分析

（一） 合理篩選群文閱讀的內容，進行恰當?shù)娜何木幗M

在開展群文閱讀之前，小學語文教師必須對群文閱讀的內容進行挑選，教師不但要提前了解閱讀文章的謀篇布局、思想內涵，而且要根據(jù)文章的特點對文章進行補充，這就要求語文教師有較高的語文素養(yǎng)。在合理篩選群文閱讀內容之后，教師要對內容進行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內容進行群文編組，如人教版每一冊后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯(lián)系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本連接，比如在人教版五年級下冊中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對于這樣的經(jīng)典名著品讀，小學生理解起來可能比較困難。這時教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結合起來，先引導學生對課本中的重點詞句進行理解，然后將武松打虎相關的劇本、書評影評、小說等引入到課堂上幫助學生理解。第三，課外群文編組，這點難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進行組合，讓學生感受該作家的寫作風格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對不同文章的表現(xiàn)特色進行比較，還可以是某一體裁的組合，引導學生學習推論、聯(lián)結等閱讀策略。

（二） 注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)

在小學語文的教學中，教師不僅要教學生相應的語文知識，還要教給學生學習的方法，在語文閱讀層面就是要引導學生培養(yǎng)一定的閱讀技巧。群文閱讀的出發(fā)點是讓學生進行自主閱讀，但并不意味著只是作為一種形式聽之任之，語文教師仍然需要擬定嚴謹?shù)慕虒W計劃，然后有目的地對學生的閱讀能力進行訓練，這樣不但能幫助學生提升語文閱讀的能力和水平，也能幫助學生從中學習閱讀經(jīng)驗，在今后的學習中能游刃有余。強化語文閱讀技巧和閱讀方法的形式有很多，比如教師要從全文整體出發(fā)，引導學生對全文信息進行把握，然后做出總結，并提出自己的感悟與看法。

（三） 多元滲透群文閱讀的方法

在語文課堂的群文閱讀訓練中，學生可以根據(jù)某個主題，全方位、深入地閱讀理解。而想要提高學生的閱讀效率，讓他們在閱讀學習過程中有所收獲，教師必須給予學生多一些啟發(fā)與引導，讓學生掌握科學的閱讀方法，體驗閱讀學習的快樂，并且提高學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在一堂閱讀課上，學生要以最快的速度閱讀多篇文章，并思考文章的內容，切實把握文章內涵，這就對他們的閱讀能力與閱讀技巧提出了較高的要求，除了常用的默讀、朗讀、略讀與瀏覽等方法以外，教師還要教給學生一些實用方法。例如，讓學生一邊快速閱讀一邊畫出文中的重點字、詞、句；再如，讓學生練習掃讀和跳讀，快速把握文章內容，再重點突破關鍵字句。這樣，學生閱讀過程就不再局限于字詞本身，而是通過閱讀來篩選信息、整合信息與分析信息，不僅提高了閱讀效率，也培養(yǎng)了他們思考、歸納、概括、總結的能力。

（四） 引導表達群文閱讀的感受

群文閱讀相比傳統(tǒng)的語文閱讀方法更具趣味性，也有利于激活學生自主閱讀的動力，給他們創(chuàng)造獨立思考、獨立解決問題的機會。因此，近年來群文閱讀在小學語文課堂上發(fā)揮了重要的作用。在群文閱讀過程中，教師要堅持以學生為主體，讓學生成為閱讀的主人，既要引導他們閱讀好文，也要引導他們做好閱讀記錄并表達閱讀感受，將聽、說、讀、寫相結合。例如，針對群文閱讀中涉及的不同題材、不同內容、不同風格等文章，教師應讓學生在獨立思考和小組討論的基礎上，暢所欲言地表達自己的觀點，撞擊思維的火花；課后，還可鼓勵學生寫一寫閱讀感想，可采用日記、散文、詩歌等多種形式，學生自由發(fā)揮。通過課堂討論閱讀感受、課后寫讀后感等方法，既可訓練他們的口頭表達能力，促進師生互動與生生互動，也可培養(yǎng)寫作能力，記錄更多優(yōu)美的文章或精彩的片段、詞語，夯實小學生的語文基礎，提高群文閱讀的有效性。

總之，群文閱讀能有效提升學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野，想在語文課堂更好地運用群文閱讀教學策略，教師應該合理地引入群文閱讀內容，借助相關的閱讀方法，加深學生的閱讀學習印象，使學生感受群文閱讀的樂趣，并在群文閱讀中提升閱讀素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.

[2]張姝虹.淺論小學語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（15）：140-141.

作者簡介：

黃鸝，湖南省岳陽市，湖南省汨羅市歸義鎮(zhèn)實驗小學。