小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略

摘 要：孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，每一個(gè)成長(zhǎng)階段都有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的教育也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心的發(fā)展情況，給予適合的教育策略，學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將情感教育融入課堂，提升語(yǔ)文科目的整體水平，成為行業(yè)內(nèi)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育；策略

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及給予相契合的情感教育策略，逐步滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將情感教育的功能最大化，幫助小學(xué)生在這個(gè)階段獲得良好的教育成果以及身心健康狀態(tài)。本文將詳細(xì)闡述有關(guān)情感教育的概念、重要性以及實(shí)施策略。

一、 情感教育的概念界定

針對(duì)情感教育中的情感的定義是：在人類的活動(dòng)中，個(gè)體對(duì)于客觀存在的事物能否滿足自己的內(nèi)心需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度和體驗(yàn)。情感教育的水平可以反映出整體社會(huì)的文明水平，還側(cè)面反映了人類社會(huì)文明的延伸和發(fā)展，進(jìn)一步升華。在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性制定相應(yīng)的情感教育目標(biāo)，以期推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生情感體驗(yàn)更加豐富多元。

情感教育是在充分尊重學(xué)生人格和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感引導(dǎo)式的互動(dòng)式教學(xué)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師一言堂”的陳舊模式。

在新課改的大環(huán)境中，情感教育已經(jīng)成為學(xué)生教育的重要手段。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育實(shí)施的重要性

情感屬于人類特有的一種心理體驗(yàn)，跟情緒的定義不同。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)于學(xué)生形成正確的三觀和健全的人格具有重要意義。

1. 有利于教學(xué)工作的順利開展以及教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分側(cè)重知識(shí)的傳授和教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，同學(xué)生之間沒(méi)有深入的交流和溝通，機(jī)械性的知識(shí)教授使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不高，整體學(xué)習(xí)氛圍不夠好，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。情感教育的應(yīng)用在尊重學(xué)生尊嚴(yán)和人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)體發(fā)展差異性，進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生在情感上喜歡學(xué)習(xí)，能夠讓興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，高效高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，并極大地促進(jìn)了學(xué)生的身心健康的有序發(fā)展。

2. 情感教育有助于學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)更加豐富多元

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先要進(jìn)行的就是情感教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我喜歡寫作，我喜歡朗誦，我喜歡辯論比賽等等，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓其具有自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 情感教育有助于加強(qiáng)師生溝通和了解

情感教育的基礎(chǔ)就是在師生以及生生頻繁的互動(dòng)中建立信任的關(guān)系，通過(guò)信任，教師充分發(fā)揮自身的人格魅力以及情感教育的方法，建立牢固的情誼。對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展和教師的長(zhǎng)足進(jìn)步大有裨益。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育策略

1. 生活情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅僅要傳授給學(xué)生更多的表達(dá)技巧，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用多元化的表達(dá)技巧表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的情感，并充分認(rèn)識(shí)自己，樹立正確地三觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生豐富的情感以及活躍的思想，正確地將教學(xué)內(nèi)容融入日常生活中，有計(jì)劃性地開展生活化的教育活動(dòng)。生活化的語(yǔ)文教學(xué)可以頃刻間吸引學(xué)生的注意力，輕易地引發(fā)其情感上的共鳴，在此基礎(chǔ)上深入開發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2. 教材情感教育，挖掘作者隱性情感

小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)國(guó)家部門精心挑選的適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要的優(yōu)質(zhì)文章，所以充分利用教學(xué)素材，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提高課堂效率。通過(guò)頻繁的與學(xué)生互動(dòng)，以及開放性問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其語(yǔ)言的表達(dá)能力，將作者要表達(dá)的隱形情感通過(guò)學(xué)生的自主挖掘全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得其內(nèi)心有成就感。要發(fā)揮情感教育的功能，促使小學(xué)生在各類情感的浸潤(rùn)中，得到更加豐富多彩的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健康良好的情感觀念。

比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以提前布置作業(yè)，要求學(xué)生要和父母一起尋找雷鋒的事跡，不斷體驗(yàn)雷鋒的情感波動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)作者的體會(huì)和感悟，引導(dǎo)其表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

3. 品析情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)言理解能力，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該全局把握文章的主旨，然后進(jìn)行整體文章講授的細(xì)節(jié)框架，尤其是段落、句子、詞語(yǔ)的解析。要通過(guò)頻繁的互動(dòng)和根據(jù)學(xué)生的反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作這一篇文章的真實(shí)心境，并產(chǎn)生情感上的共鳴，真正地融入到課文里，進(jìn)行獨(dú)立地思考和分析。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)排比句式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用，在誦讀中深入感悟桂林的山水之美，進(jìn)而在情感共鳴中增加對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛感情。

4. 示讀情感教育

在充分利用情感教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元化的興趣愛好，在語(yǔ)文教學(xué)中延伸的分枝，比如課文朗誦方式。教師首先要充分發(fā)揮朗讀方面的能力或者鼓勵(lì)其他具有朗誦能力的學(xué)生給大家做示范，注意抑揚(yáng)頓挫，引導(dǎo)學(xué)生在教師的示讀中感受情感起伏。要建立一個(gè)朗誦的大環(huán)境，使得學(xué)生進(jìn)入朗誦的角色，充分挖掘其朗誦的能力，逐步豐富其情感體會(huì)，為其建立正確的健康的情感觀念。與此同時(shí)，在示讀中運(yùn)用合適的肢體語(yǔ)言和眼神、姿態(tài)，能將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的形象，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上引發(fā)情感共鳴。

綜上所述，情感教育在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。其不僅僅為師生和生生之間建立了良好的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生在成長(zhǎng)階段的情感體驗(yàn)，充分表達(dá)自己并真正地了解自己，建立一個(gè)獨(dú)立的健康的人格，為日后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)正確的方法進(jìn)行更人性化的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、健康的情感，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與社會(huì)交往能力的全面提升，進(jìn)而通過(guò)情感教育的有效實(shí)施達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂立尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教育師，2015（15）：319-320.

[2]梅仕文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2013（20）：275-276.

作者簡(jiǎn)介：楊珠英，福建省南平市，福建省南平市延平區(qū)夏道中心小學(xué)。