聯系生活教閱讀

摘 要：當前小學語文閱讀教學中存在著不少問題，比如教學觀念陳舊、方法單一、教學與生活脫離等，以至于小學生的整體閱讀水平有待提升。本文以陶行知生活教育理論為中心，首先對其內容加以分析，然后探討了在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：語文閱讀；轉變觀念；拓寬范圍；生活教育

閱讀是增長見識、拓展視野、提高修養，促進自我升華的活動，閱讀教學除了搜集獲取信息，還要學會甄別，從中獲取有價值的部分。除了提高閱讀能力，還要提高寫作、口語等方面的能力，進而催生生活意識，感悟生命。閱讀習慣應自幼培養，就國內而言，小學閱讀教學現狀并不理想。為滿足社會對新型人才的要求，應更新思想理念，以陶行知先生的生活教育理論為指導，實現閱讀教學生活化，從而解決教學和生活實踐相脫節的不足。

一、 轉變閱讀教學觀念

語文閱讀是小學生認識世界的重要渠道，閱讀什么、怎樣閱讀非常關鍵。陶行知先生的生活教育理論強調讀活書、活讀書，教材應結合生活，以生活為中心，而不是以純粹的文字為中心。就語文閱讀教學而言，必須做到“從生活走進課堂、從課堂走向生活”，促進生活和課堂的完美融合。同時，建設能動的閱讀教材，不局限于課堂和課本，而要引導學生在生活中隨時隨地養成閱讀的習慣。在具體教學中，教師需了解學生的生活，根據其接受能力和知識儲備情況采取適宜的策略。以《普羅米修斯盜火》一課為例，小學生從小對中國神話故事耳濡目染，對希臘神話的人物設定不太熟悉。這就要求教師先以生活化的語言介紹背景文化，引導學生將希臘神話和自己日常的生活建立聯系，再介紹普羅米修斯、宙斯、赫刺克勒斯等角色時，學生就很容易理解。而在一些古詩詞、文言文教學中，由于時代久遠，存在著諸多理解上的障礙，教師應幫助學生根據自己的生活經驗，結合想象進行還原。此外，教師還要在教學中提升生命意識，在《七律·長征》中感受紅軍勇敢頑強、不畏艱難的革命精神，在《海倫·凱勒》中學會珍惜生命，在《音樂之都維也納》《埃及的金字塔》等課文中感受藝術和智慧之美。

二、 拓寬閱讀素材范圍

我們知道，語文這門學科在生活中到處都有體現，而實際上，生活本身就蘊藏著無涯的知識。教學生活化的目的就是為了在課堂之外，挖掘生活這座寶庫，充分利用其中的教學資源。語文課本是最直接的閱讀素材，在素質教育環境下，無論是所選文章質量，還是整體的協調，都更加科學，符合現代小學生的認知特點。但畢竟內容有限，不能將全部生活囊括其中，而且當前社會瞬息萬變，應拓展閱讀范圍。一方面是指增加課外閱讀，教師和家長有責任引導并幫助學生養成課外閱讀的習慣，在推薦課外閱讀材料之前，可先開展調查，根據學生的興趣愛好，予以有針對性地推薦，如《草房子》《哈利·波特》《兒童哲學智慧書》等。另一方面，學會觀察生活、觀察自然萬象，并能夠獨立思考，把自身所學與所思相聯系，最終運用到實際生活中。

三、 靈活運用多種方法

方法是否合適，對教學效果影響很大。新教育環境下，相繼產生了許多新方法，教師在轉變教學觀念的同時，還應主動學習，掌握多種教學方法并靈活運用。比如創設情境法，對于一些學生難以真切感受的現象或場景，為增強情感體驗，可通過多媒體等手段創設相應的情境。在《艾滋病小斗士》一文中，學生顯然不可能親身經歷，對艾滋病的了解也極少。教師可在網上搜索動畫剖析艾滋的教學資源，利用動畫形式，令學生對艾滋病有個初步認識。然后，播放與課文有關的視頻，引導學生把自己代入到那個特殊情境，才能真切感受到主角恩科西的無奈和可憐，學習他坦然面對、頑強斗爭的精神。

再比如角色扮演法，在《三顧茅廬》一課，可安排學生扮演文中幾個角色，先令學生根據之前對人物的了解進行對話，完成教學任務。在之后的拓展訓練環節，可令學生根據自己的性格特點，把文章背景放于日常生活中進行對話，以加深對不同人物性格的理解。

四、 培養學生綜合能力

聽說讀寫是語文的四項基本能力，彼此之間聯系緊密，尤其是閱讀，可以培養語感、積累素材，對提升其他三項能力大有裨益。在教學中，教師應貫徹新理念，注重對學生綜合能力的培養。學習《村居》《宿新市徐公店》兩首古詩時，記憶背誦和理解并不難，難的是如何轉化為自己的語言，熟練地在現代話和文言文、書面語和生活用語之間轉換。可留置作業，令學生用散文、敘事文等不同體裁，對原詩進行再加工。

作文對多數小學生而言很難，要么沒話說，要么太啰嗦沒重點，要么無病呻吟。這與其閱讀水平有關，為提高寫作能力，在閱讀教材和名著的同時，還應融入對生活的觀察與思考。比如描寫人物，就要突出人物的立體感，讓人讀過能感受到就是生活中周邊的人。描寫景物時，盡可能地捕捉到具體的一點，展開詳細的描寫，在不失真實的基礎上，可以適當融入自己的想象，或者穿插詩詞名句、神話傳說在其中，以增添文采。

五、 與生活實踐相結合

多開展實踐活動，積累生活經驗，促進理論和實踐的結合，解決過去的脫節問題。比如，舉辦故事大會、朗誦比賽，要求學生在教材之外拓展閱讀，所講故事不能是教材中學過的，而應是新故事。朗誦是閱讀的一種形式，對氣場和情感極為重視，尤其是后者，學生只有在深刻理解和感悟的基礎上，才能表達出作者在創作時的情感變化，而這無疑很考驗功力。每節課前，可安排學生上臺演講三分鐘，可以讀一首詩，可以分享一則新聞，也可以談談學習心得。另外，經常組織學生開展實踐項目，比如找錯別字，搜集生活中見到的錯別字并記錄下來。對于一些自然科技的文章，則適合去觀察印證。

總之，閱讀在小學語文中的地位非常重要，但要提高整體閱讀水平和個人閱讀能力，有很大的難度。陶行知生活教育理論具有創新性、科學性，強調教學的生活化，注重理論與實踐的結合，能夠有效地提高閱讀教學質量，值得推廣應用。

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作者簡介：譚凈，一級語文教師，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區黃橋實驗小學。