農村小學語文教師實施書法教育的消極影響 因素探究

程錦 田永豐

【關鍵詞】 小學語文；書法；客觀因素；主觀因素

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0090—02

《教育部關于印發<中小學書法教育指導綱要>的通知》要求，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍”“中小學語文教師應逐步達到能兼教書法”。語文教育與書法教育有著天然的聯系，實施書法教育、落實國家有關書法教育要求的主體是語文教師。筆者對此展開研究，目的在于摸清農村地區小學書法教育的現狀及語文教師在實施書法教育時，受到哪些消極因素的影響，從而在制訂有關改進策略時能做到有的放矢。筆者選擇了地處農村地區的L縣W學區開展了“農村小學語文教師實施書法教育影響因素”研究，共涉及1所九年制學校、10所小學、2個教學點的300多位教師、2383名學生、1000多名學生家長。研究共發放學生調查問卷400份（收回有效問卷336份），教師調查問卷200份（收回有效問卷183份），訪談教師、學生、家長和教育行政部門工作人員計260余人次，觀察學生活動、教師教學活動50余次。經過梳理、分析，筆者對當前影響農村小學語文教師實施書法教育的消極因素有了一定的認識，現從客觀與主觀兩個方面略述如下。

一、客觀因素

1.語文教師工作任務繁重。農村地區學校的小學語文教師，授課任務極為繁重。語文教育本應對開展書法教育具有積極的推動作用，語文教師教學生寫好漢字是天然責任?？涩F實情況是，小學語文教師每周任課14-18節，平均每天2.8-3.6節，再加早晚自習，授課任務繁重。在農村小學，語文教師一般又兼任班主任。我們調查得知，W學區共有129個教學班，有118個班由語文教師任班主任，占91.5%；全區語文教師中，僅14人未擔任班主任。小學班級管理事務瑣碎、繁雜，處理這些事情，要耗費大量時間和精力，語文教師往往無法顧及書法教育。學校在實際排課時，往往要平衡每位教師的工作量，所以，書法課會另安排其他有一定書法基礎的老師擔任。這樣，語文教師與書法教育漸行漸遠。

2.學校對書法教育的性質認識不到位，缺乏有效的落實措施。L縣教體局每年都會下發文件，要求學校開足開齊各類課程。學校將書法課也排上了課表，安排了教師，國家和省里編寫的《書法練習指導（硬筆字部分）》和三至六年級《書法練習指導》，也是人手一冊。但，毛筆字的練習遠遠沒有落實，沒有“面向全體學生”開展毛筆書法教學，而僅限于參加毛筆書法社團活動的一小部分學生。在W學區的一所九年一貫制學校和兩所小學，參加毛筆書法社團活動的學生所占比例分別是3.15 %、3.76 %和6.25%，比例都很小?？梢姡P書法的實施距離國家的要求還很遠。

學校開展的與書法有關的實踐活動很少，學生書法實踐機會不多，對書法尤其是毛筆書法接觸很少。有的學校在創建所謂書法校園，把學生作品裝成畫框掛在校園內，但更新不及時，常常一掛就是幾年，有的甚至學生已經畢業，作品還沒有更換，其他學校給學生提供的機會則更少。

學校校長對書法教育重要性的認識也不到位。就W學區范圍內看，學校校長、尤其是上世紀八九十年代以前接受過師范教育的校長，對書法教育的態度是積極的，但由于學校缺少師資，只能把書法教育放在次要位置。校長們認為，學校首先應該滿足“主課”教學，所以，業務能力強、敬業精神好的教師都安排擔任了語文、數學、外語三門課程的教學。校長如此安排，主要考慮學校在教育局考核中的排名，排名直接影響校長的政績。上級教育行政部門考核學校，主要依照“主課”考試成績，尤其是畢業班學生語文、數學、外語三門課的考試成績。這種單一的學校評價方式影響了校長的管理方向，不在考試范圍內的書法自然而然就被邊緣化了。

3. 家長不重視孩子的書法學習，書法教育的社會氛圍不濃厚。在學習特長成為熱門的當下，書法是家長希望學生學習的一門特長嗎？W學區范圍內共有學生7800多人，校外書法培訓機構3家，但參加培訓的學生不足400人，僅占5.13%。從200份學生問卷看，家長練習書法的僅有5人。我們隨機走訪學生家庭，觀察學生家里懸掛書法作品的情況。發現，有三成家庭家中掛有字畫，但作品書寫水平很低。四成家庭掛印刷品裝飾畫（印刷版的字畫、梅蘭竹菊圖等），掛十字繡手工裝飾畫的占二成，什么都不掛的有一成。春聯都用現成的印刷品替代。有些家長對書法雖有喜好，但欣賞水平不高。

書法教育與地方文化傳統密切相關。與相鄰的T縣相比較，L縣W鎮重視書法教育的傳統比不上T縣，書法學習氛圍不濃厚。T縣家家戶戶有懸掛字畫的傳統。在T縣，學校不開設書法課，家長首先不會答應。而在L縣W鎮，學校開不開書法課，家長、社會不聞不問。在T縣，距離縣城很遠的某鎮孩子可以坐班車近兩小時到縣城學習書法，再坐班車回家，下午兩點才能吃到午飯。而W鎮的某村，坐公交車到鎮上不到30分鐘，195名小學生中僅有1人學習書法。

二、主觀因素

1.教師普遍缺少毛筆書寫經驗，缺乏必要的書法專業素養。從教師問卷看，全學區所有小學語文教師中，83%的教師的毛筆書寫經歷是“給學生的作業本寫封皮”；90%的教師“沒有臨習過字帖”；90 %以上的教師沒有“參加過較為系統的書法學習（包括在職培訓）”。對于漢字發展演變史、書法名家、書寫技法、書寫工具、書法幅式等書法文化常識，表示接觸過的教師的比例分別是55%，14 %，7 %，6%和18%。

研究者平時的觀察，也印證了問卷調查的結果。語文教師平時練習毛筆字的極少，除了開學時給學生寫寫作業本封皮外，平時很少用毛筆寫字，把練習毛筆字作為興趣愛好的少之又少。訪談得知，A小學有教師34人，平時寫毛筆字的有2人；Z學校有教師53人，堅持寫毛筆字的4人；W小學有教師87人，堅持寫毛筆字的6人；三所學校寫毛筆字的教師僅占0.07%。其中語文教師42人，寫毛筆字的4人，占語文教師的0.95 %。

從以上數據中可以想見語文教師的整體書寫水平是何樣的慘不忍睹。

2. 教師個人的書法修養程度必然對其書法教學行為產生影響，導致書法教學效果大打折扣。

客觀地說，教師尤其是語文教師對書法教育的態度是正面的，但“心有余而力不足”，因個人素質所限，語文教師往往不能勝任書法教學。大多數教師在教學生學習生字時不能講解書寫要領。據研究者隨堂聽課觀察，因為教師書寫經驗極為欠缺，所以，即使講解書寫要領，往往抓不到“要領”；因為教師對自身的書寫缺乏自信，在講解時將非常重要的“范寫”省略，教學效果事倍功半。

書法課經常被擠占。原因是“作業多”，書法課常被用來完成其他課程的作業。很少有教師布置書法練習作業，國家和省里免費配發的《書法練習指導》變成了課后作業或假期作業，對其是否完成，質量如何很少有人關注。

語文教學和書法教育脫節，語文教科書中有關書法教育的內容也被忽略。如六年級上冊（北師大版）第八單元“歲寒三友”詩畫欣賞變成了語文背誦，鄭板橋墨竹圖、王冕墨梅圖書法欣賞一帶而過。實踐活動有關于“松竹梅”的書畫展覽更是沒有辦法實施。

教育的主導者是教師，教師的行為會對學生產生重要的影響，實施書法教育的核心在語文教師。以下是我們對一位校長的訪談：

課題組：校長，請談談教師對書法教育的影響。

校長：在學校開展書法教育我非常贊成，可實在是沒有人手。書法教育空喊口號不行，要扎扎實實地做。前五年，我校書法課由在書法方面有特長的程老師教學，學生在縣、市、省各級甚至全國比賽中，屢有獲獎。他是語文教師，練習書法的學生多出在他班上，這就是教師發揮的作用?，F在程老師調走了，學校練習書法的學生明顯減少了，全校書法教育的水平明顯不如以前。

這位校長的看法很有代表性。

由上述分析可知，在當前背景下，對當前農村小學語文教師實施書法教育產生消極影響的主要因素有二：教育管理部門及管理者的具體行為是主導因素；語文教師個人的包括書寫能力在內的書法文化修養是核心因素。要將消極因素轉化為積極因素，需要在這兩方面發力，提出有針對性、可操作性強的措施。

（注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學規劃課題《農村小學語文教師實施書法教育影響因素研究》階段性成果，課題號：[LZ2016-2414]）

編輯：張慧敏