現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源初探

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程資源的整合，對于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。但在實際應(yīng)用中，存在著一些問題。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握適度原則，科學(xué)整合信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；課程資源

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代悄然到來，如今，貴州地區(qū)已經(jīng)成了大數(shù)據(jù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)區(qū)。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展更加成熟，因此，借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建現(xiàn)代化的“智慧課堂”，不斷整合課程教育資源，促使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效和現(xiàn)代化，是現(xiàn)代教師的責(zé)任和使命。在小學(xué)語文的教學(xué)中，運用信息技術(shù)整合課程資源，對于拓展教學(xué)的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都具有積極的意義，對于構(gòu)建全新面貌的語文課堂具有重要的推動作用。本文中，筆者現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源存在的問題，探索科學(xué)有效的整合對策。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源現(xiàn)狀

（一） 過度依賴多媒體，課本價值難以得到體現(xiàn)

有人說：現(xiàn)代社會的教師，如果缺乏多媒體課件，那他們將無法授課。這句話直觀地體現(xiàn)了現(xiàn)代教師對多媒體教學(xué)課件的過度依賴性。誠然，在信息技術(shù)背景下，即使是農(nóng)村地區(qū)，“班班通”建設(shè)也已經(jīng)基本到位，因此，很多教師會借助多媒體輔助教學(xué)，或者說多媒體已經(jīng)成了教師開展教學(xué)活動的主要工具。在這樣的背景下，很多教師會花費很多的時間制作多媒體課件，但卻對教學(xué)的內(nèi)容把握不足，導(dǎo)致部分教師離開多媒體課件，就不知道如何開展教學(xué)活動。同時，這種過度依賴多媒體輔助教學(xué)的形式，使得課堂教學(xué)中的朗讀、分享環(huán)節(jié)減少，教師對教師使用不足，導(dǎo)致課本教材的價值難以得到充分的體現(xiàn)，最終不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 過度追求形式美而忽視了內(nèi)容美

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，國家和社會大力倡導(dǎo)教師要推動教育信息化發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代意義上的智慧課堂。然而，我們知道：“走極端”式的教育思想，不利于教育改革的有序推進。傳統(tǒng)的教育模式，固然有許多不足，但也有不少優(yōu)點。因此，我們在推崇利用信息技術(shù)手段整合小學(xué)語文的教學(xué)時，不能將傳統(tǒng)的教育模式一棍子打死，而應(yīng)當(dāng)客觀對待，取其精華去其糟粕，循序漸進地促進現(xiàn)代課堂教學(xué)改革。然而，事實并非如此，在今天的教育改革背景下，每一天都會有新的教育理念出現(xiàn)，而作為現(xiàn)代社會的教師，面對應(yīng)接不暇的新型教育思想，不知該如何應(yīng)對。以小學(xué)語文的為例，各種新型教育模式、教育理念以及教育手段的運用，使得語文課堂已經(jīng)呈現(xiàn)“音樂化、美術(shù)化和藝術(shù)化”發(fā)展，這種“舍本逐末”的教育模式，已經(jīng)背離了語文教育的初衷，最終不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源的有效性對策

（一） 整合微視頻資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近年來，“微課熱”已經(jīng)成了時代教育的代名詞。作為小學(xué)語文教師，對多媒體輔助教學(xué)手段的運用，應(yīng)當(dāng)強化其“輔助性”的地位，科學(xué)合理地利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍等，為構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，通過多媒體輔助教學(xué)手段，科學(xué)地整合微視頻資源，將其運用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂重點難點講解環(huán)節(jié)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微視頻課件，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，筆者在給學(xué)生講解《天安門廣場》一文時，由于很多小學(xué)生并沒有去過天安門，筆者通過天安門廣場的宣傳片視頻，將其導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對天安門廣場的莊嚴(yán)與雄壯有更加直觀的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

（二） 整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與信息技術(shù)手段的運用是密不可分的。教師需要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助教師提供的教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師無須花費過多時間講解新知識，而是和學(xué)生就某些重點難點問題展開討論，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使小學(xué)語文教學(xué)課堂更加高效。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索一條切實可行的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，為構(gòu)建現(xiàn)代意義上的小學(xué)語文教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三） 整合信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)手段與小學(xué)語文教學(xué)的整合，對于優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容具有重要的推動作用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)合理的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式，積極整合信息技術(shù)。例如，在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)的過程中，教師可以借助一些識字、寫字的視頻資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，直觀地了解漢字的讀音、筆畫順序，提升學(xué)生的識字、寫字效果；又如，教師可以借助信息技術(shù)手段，利用圖片、聲音等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、 現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)語文課程資源注意事項

關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程資源的整合，筆者認(rèn)為：凡事皆有度，過猶不及。因此，教師在整合信息技術(shù)手段的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握“適度”原則，在運用信息技術(shù)手段時，也不能忽視一些傳統(tǒng)高效教學(xué)手段，只有通過科學(xué)、積極的整合，方能實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程資源的整合，對于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合卻不同程度地存在一些問題。基于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握適度原則，科學(xué)整合信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

參考文獻：

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[2]朱雅琴.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（09）：95.

作者簡介：

譚開艷，貴州省黔南布依族苗族自治州，三都水族自治縣廷牌小學(xué)。