以興趣為突破口調(diào)動聾啞兒童學數(shù)學積極性

摘 要：心理學表明，積極的認知態(tài)度、求知的欲望，與興趣有關。興趣是最好的老師，只有對學習有興趣，才能形成內(nèi)驅(qū)力。尤其是在特校教育中，聾啞兒童、智障兒童在學習方面存在先天的不足，怎樣從后天進行彌補，促其自信、快樂學數(shù)學，值得探討。文章主要對聾啞兒童的數(shù)學學習方面的問題進行探討，提出從興趣激發(fā)入手的論題，并從三個方面簡單論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；聾啞兒童；興趣；學習主動性

孔子指出知之不如好之，好之不如樂之。所謂“樂之”，就是學習者對學習有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，對學習起推動作用。對于特校的兒童，多數(shù)是智障、聾啞，學習、生活等方面，都存在先天的不足，興趣的激發(fā)更見其必要性。數(shù)學教學中，教師應樹立兒童的主體意識，弱化教師的主體地位，強化主導意識，從誘導著手，從技法興趣為突破口，把動手實踐、游戲等引進課堂，努力創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍。下面，文章從三個方面，對這個問題進行探討。

一、 做好心理疏導，幫助兒童對數(shù)學產(chǎn)生興趣

多數(shù)的智障兒童、聾啞、殘疾兒童都有不同程度的陰影，如果教師在教學中，歧視他們，更會讓他們自暴自棄，對學習產(chǎn)生抗拒心理。而積極的師生情感，教師讓孩子們感受到給他們的關系和真摯的愛，可以產(chǎn)生一種潛移默化的無形的力量，促使兒童產(chǎn)生積極愉悅的心理。因此，教學中，教師應處理好“情”和“理”的關系，對孩子動之以情的同時，也讓孩子們正視自己的不足和局限，幫助他們走出陰影，跨越思想上的障礙，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

做好兒童的心理梳理，低起點、慢節(jié)奏教學是主要的途徑。數(shù)學教學中，不能將聾啞兒童等同于正常智商的兒童，普通小學的一年級的數(shù)學教學，對于10以內(nèi)的數(shù)的認識，一節(jié)課就完成，就認識1～10十個數(shù)，甚至，不上一年級，多數(shù)兒童就學會了認數(shù)、數(shù)數(shù)等，為此，1～10數(shù)的認識的教學簡單、輕松。而聾啞兒童，對數(shù)字的認識，不會如此容易。教學中，教師不能操之過急，應關注兒童的基礎，在兒童的基礎上，當做教學的起點，并且注重方法的靈活性，才能使數(shù)學知識不再枯燥和乏味，讓聾啞兒童掌握數(shù)學知識，并自主運用，促使聾啞兒童對數(shù)學興趣的激發(fā)。

二、 采用激勵性教學，依托鼓勵激發(fā)學生的興趣

聾啞兒童，自卑感強，接受能力、學習效率等方面存在障礙，如果教師對這個特殊的群體采取“棄之”“輕之”“怪之”等的方式，更讓這些兒童更加封閉自己，更加對數(shù)學的學習提不起精神，激不起興趣。在對聾啞兒童的教學過程中，教師應多表揚少批評，但是，不論是表揚，還是批評，都要把握度和原則，否則，過分的表揚和缺乏針對性的批評，都不利于兒童身心的發(fā)展，現(xiàn)在的聾啞兒童的對待表揚和批評的要求和心理需求，也不同于以前，作為特校的教育工作者，應善于發(fā)現(xiàn)這些聾啞兒童的閃光點，在閃光點處進行表揚，把聾啞兒童從自卑中解放出來。

如“數(shù)的分合”的教學時，對于3的分合的教學時，教師提出問題：把三個小紅花分給兩個小朋友，怎么分？等待小朋友分成兩部分——1和2、2和1時，教師給他們一顆星，或者將這些小紅花獎勵給他們，他們都會樂不可支。采用表揚的方式時，教師應不僅關注兒童的學習結(jié)果，也應關注兒童的學習過程和參與。如對于活動布置后，立刻積極參與其中的，教師就給一個笑臉，如果比較懶，不積極主動的，教師就給一個哭臉，得到笑臉的兒童，會像久旱的禾苗得到了雨露，滋潤干涸的心田，從而激發(fā)其更加積極主動。而得到哭臉的兒童，會在潛意識中不斷強化自我意識，對老師的評價進行思考。

再者，對于聾啞兒童的表揚和批評還應該適當，所謂適當，就是態(tài)度要中肯，感情應真摯，說法也委婉，否則，批評時，過分的指責，會傷害他們的心靈。只有把握分寸和度，把握時機，評價才有助于兒童的興趣的激發(fā)，提高教學的有效性。

三、 教學方式趣味化，以愉悅氛圍激發(fā)學生學習興趣

聾啞兒童本身因為性格、認知特點等，教學中，需要從興趣出發(fā)，變興趣為強大的內(nèi)驅(qū)力，更需要教師在教學中采用趣味化的教學方式，營建愉悅的氛圍，讓這些兒童在鮮明、生動的形象中產(chǎn)生強烈的共鳴，從而實現(xiàn)“寓教于樂”之目的。

聾啞兒童，雖然在聽力、語言能力等方面存在障礙，但是，智力正常，甚至有的智商還特別高，尤其是動手能力強。根據(jù)聾啞兒童的動手能力較強的特點，教學過程中，不放自制教具，開展實踐活動，發(fā)揮學生的主體作用，促使聾啞兒童思維處于活躍狀態(tài)。如“20以內(nèi)的進位加法”的教學，教師考慮到這節(jié)課的重點和難點是“進位”，對于這個難點的突破、重點的攻克，顯然語言的講解無濟于事，筆者采用讓兒童擺放教具的方式進行這個知識點的教學。在“20以內(nèi)的進位加法”學習前，兒童對“11～20初步認識”有了基礎，孩子們通過擺放，湊大數(shù)、剩下的數(shù)相加的方法，并在這個基礎上，列出式子，既不費力，也發(fā)展兒童的動手動腦的能力。如8+6的教學，讓兒童通過先擺放8個圓形學具，再拿出6個，擺放在一起，先把大數(shù)8湊成10，剩下的用再加起來，這樣，兒童明確了8+6=8+2+4=10+4=14，不僅明確了算理，也掌握了算法，如此的知識的學習，實現(xiàn)自主構(gòu)建，數(shù)學的學習也不再枯燥，也不再難。

其次，游戲可以把聾啞兒童的智力因素和非智力因素巧妙協(xié)調(diào)起來，實現(xiàn)“寓教于樂”之目的，讓兒童在快樂中得到知識。如猜謎語游戲、闖關游戲等，都可以激活兒童的興趣，激活課堂氛圍。

兒童注意力容易分散，精神容易離散，這需要教師運用游戲、活動等轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，用鼓勵和表揚激發(fā)興趣，用問題引發(fā)兒童的思維的主動性，用實踐激活課堂氛圍，營建樂學的氛圍，不斷發(fā)展聾啞兒童的學習興趣，提高學習效果。

參考文獻：

[1]王靜賢.如何針對聾啞人開展小學數(shù)學教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）.

[2]羅小琴.論如何提高聾啞兒童的小學數(shù)學教學質(zhì)量[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（07）.

作者簡介：

王芃芃，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣特殊教育學校。