淺析高中信息技術微課導學的設計和應用

潘偉峰

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術課程面臨全面轉型。微課作為一種新的教學資源和手段，使信息技術教師從重復的講、演、練中解放出來，從而實現高中信息技術教學水平提升。本文首先概括導學型微課的特點和設計原則，通過案例分析了微課導學在信息技術課堂中的類型和作用，最后分析了微課導學在高中信息技術教學中的應用。

關鍵詞：微課；導學；自主學習；高中信息技術

中圖分類號：633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0175-02

前言

微課這種融合現代學習理念思潮的教學模式，比起傳統的教學模式有一定的優越性。傳統信息技術課堂中普遍采用的講解、演示、實踐的固有上課模式，不利于培養學生自主學習能力。微課的出現為高中信息技術課堂教學提供新的思路，通過微課導學，能有效引導學生開展自主學習。

1.導學型微課

導學型微課，在信息技術課堂以微視頻，電子資料等作為主要載體，利用微課和學習任務單引導學生自主學習。這體現了學生在課堂上的主導地位，并且教師也充分發揮了他們的導引作用。在微課導學教學的過程當中可以讓師生關系得到有效改善，傳統的課堂教學模式，師生之間互動較少，而微課教學增加了師生之間的互動，教學內容和任務是老師和學生一起完成的。這樣的教學模式，讓教學的效率得到了提高。由于高中信息技術課程本來就是個比較抽象的課程，學生在學習過程中會感到枯燥無味，并且經常遇到難以理解的知識點和操作。而導學型的微課教學模式，就是將這些問題進行分解然后化簡，讓學生自主學習知識點然后思考消化。導學型的微課教學模式，貼合了高中生的學習規律和學習特點，讓高中生的思維得到充分的發展，不僅僅如此，這樣的教學模式讓學生可以更好的自我發展，這種模式的運用使得學生之間學習能力差異減少，學困生可以將微課教學反復觀看以提高成績，向優秀生靠攏，同時，微課導學教學模式也可以節省教師在課堂上所用的時間和精力，真正把課堂還給學生，真正提高學生的自主學習能力。

2.導學型微課的設計

信息技術課和其他的學科相比，它的操作性比起其他課程要強一些。在進行信息技術課程的學習過程中，學生不僅要對理論課程學習，而且還要進行實際性的操作。其次，在高中信息技術課程開展過程中，他的教材內容具有一定的片段性，對知識點的講解不夠詳細，有的只是點到而已，學生難以理解，這就增加信息技術課堂的教學難度。再次，高中生的信息技術水平參差不齊，有些學生電腦操作非常熟練，而有些學生由于其他的原因很少接觸電腦，這就增加了教學的難度，此時課前采用微課導學，幾乎可以兼顧到所有學生。導學型微課可以滿足教師以及學生在講課和學習當中所有的需求，應用微課技術對難以理解的知識點進行詳細分析和講解，反復強調知識重點，就算是“零起點”的同學也可以對微課的錄制視頻進行反復觀看和思考，從而體會出操作步驟，并且理解知識重難點，提高學生的自主學習能力。另外，面對學生的水平差異，教師在微課的錄制形式上要有所區別，這樣才能滿足不同學習層次的學生需求。

微課導學教學模式有以下幾點要注意：

2.1 明確的教學主題。

微課教學的主題，在主題方面的選擇必須要明確，不能模糊，界限不能太過寬泛，要達到一定的要求，而且要有很強的針對性。我們可以選擇一個小的知識點，或者是在教學中我們遇到的重難點概念，或者是一個題目進行精確分析。例如：循環語句的用法，這個主題界限就是太過寬泛了，并不適合用于微課教學，應進一步提煉，比如：“雙重循環語句”，“算法的概念”，這樣的主題，才能夠符合微課教學對題目的選擇原則。

2.2 恰當的教學時間。

正常情況下，學生的注意力，能夠保持時間，大部分在10到15分鐘之間，但是相對于電腦、手機等電子內容，學生們的注意力保持時間更短，因此微課教學的時間一定要控制好，最好在5到8分鐘之內，教學內容如果太短，那么對內容的講解不到位，如果太長學生的注意力則無法集中，無法達到好的教學效果。

2.3 精簡的教學語言。

微課教學的時間限制是一個大問題，因此老師的教學語言需要精確和簡練，這一點是非常重要的。教師教學語言的運用和教學態度的把握，必須要做到準確，這樣才能讓微課的質量得到保證，并在制作微課之前，教師最好要提前練習幾遍。

2.4 實現個性化的學習。

學生之間的個體具有差異性，微課導學能促使教師從學生個體需求的角度設計和制作微課，學生根據任務單評估自己已掌握知識的熟練程度和對完成任務的評價，并通過微課查缺補漏，促進學生學習的作用。

2.5 選擇合適的微課資源。

微課的資源大部分都是視頻、動畫、屏幕錄制等的形式，為了讓教學效果達到最佳，我們需要根據教學內容，選擇合適的微課資源類型。理論性的知識點，需要用視頻的方式呈現，比如“IP地址”概念，最好是用PPT或視頻的方式。實踐性的操作則可通過屏幕錄制的方式，讓學生觀看自學，例如網頁教學“新建站點”內容，教師通過在課前利用軟件進行屏幕錄制，然后發給學生，學生課中可以自主學習和實踐，對不懂的操作反復觀看。還有一部分內容是比較注重過程的演變，這種內容就可以利用動畫的形式，如“兩臺計算機通信原理”，用動畫的形式進行演示是非常關鍵的，以便讓學生更好的理解以及掌握。

3.導學型微課在課堂的學習階段

3.1 微課自學。

微課自學就是教師在課前將已經制作好的微視頻讓學生提前觀看，并且以學習任務單的形式讓學生明確學習目標。學生擁有高度自由的學習時間和空間，學生可以根據自己的學習步驟和學習方法進行自主學習。

3.2 小組互學。

通過對學生的分組，小組成員之間討論交流，用微課的方式將自己的自學成果和經驗進行互動。這個環節有教師及時加入、監督和指導，可以創造一個活躍的交流氛圍。

3.3 微課助學。

部分學生通過反復觀看微課，獲得多次學習和鞏固的機會，這一環節可以加深學生對重、難點的理解，起到事半功倍的效果。

4.微課在高中信息技術教學中運用的可行性

以微課為課程資源，用微課導學模式組織教學，可以有效引導學生進行自主學習和個性化學習。微課導學模式能促使教師從學生個體需求的角度設計和制作微課，應用微課引導學生開展自主學習和合作學習，使教師從重復的講、演、練中解放出來，起到啟迪和促進學生學習的作用。導學型微課，主要就是對重難點的講解，因此教師可以在已有的教學經驗基礎上對學生經常出現的問題和錯誤進行歸納講解，通過微課教學一起完成制定的教學內容。微課導學改變了學生的學習模式，為學生的后續學習打下良好基礎。總而言之，課前預習，課中自學，課后復習鞏固，導學型微課起著很重要的作用。

5.結語

導學型微課模式，在信息技術學科有著其他學科不可比擬的優勢，它能滿足不同學生的各種需求，也能減小不同學生學習信息技術課程的差異性，提高學生自主學習的能力。導學型微課模式也對信息技術教師的專業能力提出新的挑戰，從而可以有效促進師生共同發展。

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