談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹慕M織與指導(dǎo)

李萬秀

【關(guān)鍵詞】 幼兒；角色游戲；教師；組織；

指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G613.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

06—0065—01

一、游戲開始部分的組織與指導(dǎo)

開展的角色游戲需要注意三個(gè)問題：一是讓幼兒主動(dòng)思考玩什么游戲，怎么分角色；二是總結(jié)以前游戲中出現(xiàn)的問題，提醒幼兒注意；三是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行游戲活動(dòng)。具體可以從兩個(gè)方面來說：

（一）引導(dǎo)幼兒自主確定游戲主題。在組織幼兒進(jìn)行角色時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自主確定游戲主題，不要硬性規(guī)定。這里往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是想?yún)⒓佑螒虻娜藬?shù)多于游戲活動(dòng)設(shè)定的人數(shù)，這時(shí)教師應(yīng)把解決的辦法交給幼兒，讓他們來確定誰先玩。

（二）引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲角色。在角色游戲活動(dòng)中幼兒有自主選擇游戲角色的權(quán)力，游戲角色的選擇應(yīng)盡可能地尊重和滿足幼兒的意愿，教師給幼兒分配或指定角色都是不合適的，下面來看實(shí)例：

【實(shí)例】在玩娃娃家時(shí)，亮亮和小丹都想當(dāng)“媽媽”，可是媽媽只有一個(gè)，于是兩個(gè)孩子就爭著互不相讓。這時(shí)教師說：“亮亮你去當(dāng)小車司機(jī)吧！”亮亮只好去玩小車了，可是沒玩一會(huì)兒他就亂跑起來，不能好好參與游戲。

從這個(gè)實(shí)例中我們看到，就因老師的參與指派使亮亮失去了游戲興趣，這時(shí)候教師應(yīng)該等待，看看孩子們的解決辦法。為了使游戲進(jìn)行下去，孩子們可能會(huì)停止?fàn)幊常ㄟ^石頭、剪子、布來確定誰當(dāng)“媽媽”。給孩子機(jī)會(huì)，孩子在其中就能夠慢慢學(xué)習(xí)到協(xié)商、讓步，找出解決問題的辦法。

二、游戲過程中的組織與指導(dǎo)

（一）觀察、了解幼兒的游戲活動(dòng)

1. 觀察游戲角色。看幼兒是否能夠按照游戲的主題來分配角色，并能按角色職責(zé)進(jìn)行游戲，看幼兒能否逼真地表現(xiàn)角色。

2. 觀察游戲情節(jié)。看看游戲情節(jié)是否豐富、連貫。

3. 觀察幼兒的社會(huì)交往。看幼兒能否與同伴一起玩耍，能否與同伴進(jìn)行合作游戲，能否解決與同伴之間的矛盾。

4. 觀察游戲材料。看幼兒選擇的游戲材料是否合適，在操作游戲材料的時(shí)候有沒有困難，是否能根據(jù)游戲的需要自主調(diào)換材料，能否知道愛護(hù)和整理游戲材料。

（二）適當(dāng)介入幼兒的游戲活動(dòng)

1.在游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)因素，主題不夠健康時(shí)介入

【案例】：有一次孩子們在玩娃娃家的游戲，“爺爺”去世了，孩子們就玩起了祭奠死人，他們又是假哭又是磕頭，還有幾個(gè)孩子拿來了紙，一邊撕一邊叫。這時(shí)老師看到孩子的表現(xiàn)，走到裝死的小朋友跟前，假裝摸摸鼻子，摸摸胸口，說：“爺爺還有救，快打120，把他送到醫(yī)院去吧。”于是孩子們不再玩燒紙游戲，而是忙著送病人去醫(yī)院，進(jìn)入下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。

在這個(gè)案例中孩子玩祭奠死人的游戲本身無可厚非，這是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，但在這個(gè)游戲當(dāng)中，孩子要玩火出現(xiàn)了安全隱患，還出現(xiàn)了迷信色彩。于是老師開始介入，采用轉(zhuǎn)移游戲情節(jié)的做法，把幼兒的興趣轉(zhuǎn)向了另一個(gè)情節(jié)。

2. 當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)介入

【案例】在一次“農(nóng)家樂”游戲中廚師苗苗想要做一個(gè)大樹水果拼盤，可是她嘗試了好多次還是不滿意，眼看她就要放棄了，這時(shí)一旁的老師發(fā)現(xiàn)了，裝作“客人”走進(jìn)了農(nóng)家樂，主動(dòng)與苗苗商量，說自己想做一個(gè)水果拼盤，問苗苗能不能教教她。苗苗高興地和老師一起做起了拼盤，終于做出了一盤漂亮的大樹水果拼盤。

在案例中，孩子在游戲時(shí)遇到了困難，不能夠按意愿完成游戲，這時(shí)教師以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，幫助孩子完成了意愿，還很巧妙地保護(hù)了孩子的自尊心。

3. 在需要教師充當(dāng)游戲角色時(shí)介入

【案例】在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“爸爸、媽媽”的兩個(gè)孩子正在做飯，突然兩個(gè)孩子對小塑料杯產(chǎn)生了興趣，于是兩個(gè)人互相追逐打鬧，把做飯丟到了一邊，這時(shí)眼看游戲情節(jié)無法進(jìn)行下去了。老師就裝作“客人”，敲門走進(jìn)了娃娃家，“客人”抱起了床上的布娃娃說：“小寶寶肚子餓得都哭了，爸爸媽媽為什么不給他做飯呢？”這時(shí)兩個(gè)孩子聽到連忙跑過來，爸爸哄孩子，媽媽繼續(xù)做起飯來。

所以當(dāng)幼兒忽略或遺忘自己所擔(dān)任的角色時(shí)，教師既可以以游戲角色的身份建議、示范合理的做法，也可以通過討論來讓幼兒認(rèn)識(shí)到問題。

三、游戲結(jié)束部分的組織與指導(dǎo)

成功的游戲講評(píng)，可以讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到分享、整理和提升，同時(shí)也能提升幼兒解決問題的能力，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。

游戲講評(píng)的時(shí)間不易過長，一般五分鐘為宜。且講評(píng)時(shí)要以正面教育為主，最好不要用批評(píng)或指責(zé)的語言，要多以共同討論、提出建議的方式，這樣便于幼兒接受；還應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)講評(píng)。編輯：王金梅