翻轉課堂發展困境的解析與對策芻議

文雨卿 鐘婧瑩 包耘

摘要：翻轉課堂自2012年由美國傳入中國，之后迅速成為教育者共同關注的新熱點，掀起了一股教學模式的改革浪潮。但不可否認的是，翻轉課堂在本土化過程中，由于各種原因，其發展遇到了困境。本文通過某高校翻轉課堂教與學雙方不同視角的調查，探析其在高校發展和應用中的不利因素，給出解決其發展阻力的相關對策，希望能為高校教學改革提供一些參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；發展困境

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0218-03

一、翻轉課堂及其發展現狀

（一）翻轉課堂的定義

國內外學者從不同的視角對翻轉課堂做出過定義。英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為[1]，“顛倒課堂”是指教育者賦予學生更多的自由，將知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而將知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。薩爾曼·可汗認為翻轉課堂是利用網絡技術將課程分享給學生學習，并實現滿足個體差異需要的學習模式。陳麗認為[2]，“翻轉課堂是指調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。”趙興龍則強調了網絡技術對翻轉課堂的作用[3]，他認為“翻轉課堂在網絡技術不發達的八九十年代是不可能發生的。”

筆者認為翻轉課堂與傳統課堂的區別，首先是教學模式中的教學方法、教學流程的改變；其次是師生角色的變化，將課堂的主動權由教師交移至學生。而后者是教學理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，這種轉變是根本性的，而現代教育技術只是錦上添花。

（二）翻轉課堂的國內發展困境

國內早期的翻轉課堂實踐多集中在中小學，2011年重慶市聚奎中學最早推出了“三四五六”翻轉教學模式。隨著中國大學MOOC等慕課平臺及各大高校在線課程平臺的搭建，高校的翻轉課堂實踐和理論研究也迅速發展起來。在最重要的教學模式構建方面，楊曉宏從中美文化背景差異的角度提出[4]：本土化的翻轉課堂教學模式應從意識觀念、實踐操作、模式創新三個層面實現適宜的翻轉。廖元秀提出高校翻轉課堂建設應形成課內課外、線上線下一體化的教學模式[5]。

但不可否認，在國內翻轉課堂理論框架建構、教學模式探索和實際應用中都存在著諸多問題，阻礙了翻轉課堂的發展。劉颯在其學位論文中，對翻轉課堂發展困境歸納為三個方面[6]：理論困境、操作困境和價值困境。理論困境在于東西方價值觀的差異所帶來的教學理論沖突，西方注重以個人能力的發展為目標，而國內則傾向于整體教育，更注重對群體的影響。教學操作困境是由于學生自主學習、合作能力、信息素養有待增強，教師的教學觀念有待轉變，信息技術平臺支撐不充足。價值困境在于翻轉課堂強調學生的主體地位可能會導致集體主義教育受到威脅，碎片化學習導致知識的系統性遭到肢解。在實際應用中，繆靜敏、汪瓊和顧容分別從教師和學習者的角度進行實證研究，認為翻轉課堂存在如何合理處理師生關系變化、環境支持、硬件設施配備等問題。

綜上，我國翻轉課堂的發展時間短，速度迅猛但尚處在探索階段，問題諸多，這些問題也導致翻轉課堂在高校的發展存在一定的困境。

二、翻轉課堂在高校的推廣困境

（一）翻轉課堂的應用情況調查（以某高校為例）

本次調查范圍為某高校師生，采用網上問卷的調查方式。問卷設計了對翻轉課堂的了解程度、學習流程、學習感受和課堂參與等四大類38個問題，經專家論證修改完善。共發放問卷300份，有效問卷257份，有效問卷回收率為85%。此次問卷調查男女比例接近一致，院系分布合理，增加了問卷覆蓋的準確性以及全面性。

1.翻轉課堂在某高校已有嘗試，但應用范圍仍較小。在被調查的300位同學中，只有23.7%的學生有翻轉課堂學習經歷，而剩下的76.3%沒有翻轉課堂學習經歷，可見翻轉課堂在某高校尚未普及，只有少數教師對這種新型教學模式進行過嘗試。在同學們提供已有翻轉課堂教學模式的30余門課程中，超半數的課程為專業課，包括原理類、思辨類課程，而公共必修課和選修課的比例相近。更有不少同學疑惑自己的課程到底是不是翻轉課堂？這可能和教師宣傳不到位或者翻轉的特性不鮮明造成的。

2.學生對翻轉課堂的適應性并不理想，學習體驗有折扣。面對一種新的教學模式，59.38%的學生認為自己基本能適應，3.13%的學生表示自己非常能夠適應，而仍有37.5%的學生不知道如何自學，不能跟上班級的學習進度，感到無所適從。與之相關聯的預習時長也從側面體現出這一點，學生普遍反映翻轉課堂的預習時間遠多于傳統課堂，這既是促使學生自主學習的表現，也是學生課業負擔增加的原因。

對于翻轉課堂學習的感受，93.75%的學生表示感受較好，應該將翻轉課堂與合適的課程結合推廣。但是他們深受翻轉課堂的困擾，主要表現有兩方面：一是視頻網站建設不夠完備，會出現作業無法提交、視頻觀看不流暢等情況；二是翻轉課堂線上學習時，利用線上平臺與老師交流時，常常無法及時得到反饋，學習效率不高。

3.學生對翻轉課堂這種新型教學模式持有既保守又友好的態度。雖然過半數未曾接受過“翻轉課堂”課程的學生對翻轉課堂興趣一般，但是在關于“翻轉課堂”與“傳統課堂”比較的問題中，多數學生希望兩者可以相結合實施教學，傳統課堂主導，翻轉課堂補充。這在一定程度上反映出了學生對當下傳統教學模式的信任與不滿交織的矛盾態度和對新興教學模式的積極友好的試探態度。

對于“翻轉課堂”在不同類型課程中的可實施性問題，只有10%的未曾接受過“翻轉課堂”課程的學生認為沒有合適的“翻轉”課程，而思辨類課程及概論類課程是學生最為認可的能夠實行“翻轉課堂”教學模式的主要課程屬性，也有不少學生對“翻轉課堂”式的計算機課程抱有樂觀態度。

4.某高校鼓勵教師制作視頻課程，但經費支持有限。在對個別教師的訪談之中，我們了解到近年來某高校對翻轉課堂教學模式的重視度越來越高，至今已開展五輪翻轉課堂教改立項，并制定了翻轉課堂操作模板和驗收標準。但是目前的窘境是，學校提供的經費對于整個課程的視頻制作來說遠不夠，相關的培訓也較少。

（二）翻轉課堂出現的應用困境及原因

在調查數據分析中可以發現，高校翻轉課堂的發展存在著許多的問題，這些問題讓翻轉課堂的發展陷入了困境。

1.從傳統課堂到翻轉課堂，教學理念發展呈現一定的滯后性。從傳統課堂到翻轉課堂，必定意味著教學理念的轉變。教師對翻轉課堂概念理解的偏差，影響了翻轉課堂教學實踐的開展，甚至部分教師的翻轉課堂教學方式并非真正意義上的翻轉課堂，或者仍以傳統課堂教師為中心的理念開展翻轉課堂，并將這樣的教學理解為翻轉課堂。學校教師對翻轉課堂概念、教學理念、教學模式、教學方法的模糊，以及教師對于翻轉課堂的研究不夠深入導致了這種情況。在傳統教學理念的大背景下，將教學流程、師生關系翻轉，將課堂自主權交給學生，培養學生自主探究的能力，這樣的教學理念的轉變會受思維認知定式的影響而需要一段漫長的時間。

2.翻轉課堂引入過程中教學模式出現適應性問題。（1）文化適應性。在翻轉課堂實踐過程中，出現了學生對于翻轉課堂不適應的現象，學生投入產出比較低，這很大程度上成為教師不選擇翻轉課堂教學的原因。從文化適應性層面分析，西方國家的個人主義、平等求變的多元文化觀導致他們在教育方面更注重交流和互動。而中國的集體主義、等級觀念影響著中國的教學，長期以來強調以教師為中心，忽視了對學生自主學習能力的培養。（2）角色適應性。翻轉課堂將傳統課堂流程改變，將傳統學習途徑改變，導致了教學中師生關系、地位的變化。教師從單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、促學者、評學者，學生由知識的接受者變成知識探究者。教師需要花費更多的時間掌握成為導學者的技巧，并了解學生的學習過程，學生也需要打破思維定式，減少對教師的依賴性，以更主動的態度應對學習。而在目前的翻轉課堂情況中看，這種關系的轉換還需要很多時間。

3.實際操作過程中存在的問題導致翻轉課堂教學效果的不確定性。學生的學習習慣、學習心態、思維方式、學習能力直接影響學習效果。傳統課堂強調以教師為主導的教學模式，注重課堂的整體教學效果，學生習慣于課上聽講，課后完成作業。而翻轉課堂更強調自主化學習，因而在傳統課堂的思維定式下學生往往會難以把握自己對知識的掌握程度，自主地根據自己的需求學習課程視頻內容，甚至部分學生會受到網絡世界中其他信息的干擾，不能完成課前課后自主學習任務。另外，學習時間太長導致學生負擔加重，學習中出現的問題不能及時反饋，學生短時間內難以掌握翻轉課堂學習方法等因素會導致煩躁疲倦的學習情緒，從而影響學生對翻轉課堂的感受和學習效果。

教師對翻轉課堂的把握程度決定了翻轉課堂教學的效果。翻轉課堂上教師需要制作課前教學視頻，設計課堂問題和引導課堂討論，關注學生學習過程。這需要教師擁有足夠的時間精力做準備，熟練掌握現代的信息技術跟蹤線上的學生學習，成熟的教學技巧引導學生把控課堂提升教學效率，以及海量的信息資源和扎實的專業儲備滿足學生的知識性需求。但在現實調查中，能符合以上條件的教師數量極少，那么課堂的教學效果便可能受到某方面的欠缺而不能達到預期值。并且在實際調研中，學生普遍認為教師的教學水平是影響學生學習的重要因素，那此時如果教師自身功底不能達到要求，也會嚴重影響課堂質量和翻轉課堂的推行。

另外，翻轉課堂教學客觀條件的不確定性會降低翻轉課堂的教學效果，如網絡技術平臺搭建不完備、信息化硬件設施缺乏等都會給高校翻轉課堂的實施帶來不確定性的效果。

4.翻轉課堂評價機制的不完善性。翻轉課堂的評價機制直接影響學生的成績與學習積極性，以及教師的工作動力。在翻轉課堂評價機制未搭建的情況下，對學生的評估未能實現多元多面，學生花了時間卻得不到合理評價，這樣就打壓了學生的積極性。與此同時，教師使用翻轉課堂會增加教學負擔，傳統單一的評價機制不能全面展示教師的教學，影響了教師開展翻轉課堂的積極性。

三、對策分析

（一）建立和完善適應國內課堂教學情況的翻轉課堂教學機制

在翻轉課堂的引進過程中出現了文化適應性問題，需要兼顧翻轉課堂的特性和中國學生的學習心理，激勵學生自我變革長期養成的被動學習習慣。結合教學實踐深入開展翻轉課堂理論研究，探索適應本土的教學模式和教學設計，建立適應翻轉教學的課程體系。

（二）鼓勵教師積極開展翻轉課堂教學法的理論與實踐研究

翻轉課堂教學過程中，師生角色的轉變并不意味著教師的作用弱化，反而因為課前的大量投入、過程性評價的實施以及課堂討論的深度及廣度的發散性，對教師的要求大幅提高。只有深入學習和了解翻轉課堂的真正內涵，熟練掌握現代教育技術，具有扎實的專業知識，方能在翻轉課堂教學活動中駕熟就輕，提升教學質量，如此改變沉悶甚至無效的課堂就不是一句空話了。

（三）加深教師與學生的交流互動

學生不善提問的學習心理會導致師生交流不深入，教師的時間精力不足難以完成足量互動環節，信息平臺的不完善會導致師生信息反饋滯后，這些問題導致師生交流互動無法深入開展。改變以教師為主導的課堂觀念，改變學生和教師對翻轉課堂的認知，通過鼓勵機制增強教師與學生的交流，掃除師生互動的障礙。

（四）完善翻轉課堂支撐資源建設

減少因在線課程平臺建設不完善、網絡硬件落后、在線資源缺乏等對翻轉課堂推行的阻礙作用，提升網絡設施建設的質量，完善豐富在線課程資源，以提升翻轉課堂的教學效果。

（五）建立翻轉課堂評價機制

由于翻轉課堂會使得師生雙方都有較大的投入，使用傳統課堂評價機制評價學生和教師的學習和教學成果會損害師生的積極性，需要根據翻轉課堂的教學特點和投入產出建立相應的評價制度。學校要平衡教學與科研對教師的考核機制，重視翻轉課堂在教學改革中的重要作用，加大對翻轉課堂的經費支持和政策傾斜，免除教師的后顧之憂。

四、結語

雖然翻轉課堂在高校的發展存在著不少問題與阻力，但這是發展中的問題。正視這些困境，通過積極探索、正確地把握翻轉課堂使用過程中的各個環節，讓課堂效果最大化，翻轉課堂的未來依然大有可為。

參考文獻：

[1]路晨雨.高校翻轉課堂實施的問題與對策研究[D].河北師范大學，2017.

[2]陳麗.英國高校翻轉課堂教學模式實踐與啟示[J].教育教學論壇，2017，（50）：128-129.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（04）：65-68.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.

[5]廖元秀.我國高校翻轉課堂教學模式的探索與實踐[J].西部素質教育，2017，3（04）：161-162.

[6]劉颯，翻轉課堂及其在中國應用的研究[D].重慶：西南大學，2016.