淺談新課改下初中英語教學的問題與對策

摘 要：隨著新課程的改革，越來越多創新的教學模式引入到我國中小學課堂中，不僅提升了學生的學習興趣，也讓教師的教學質量大大提升，特別是對英語教學來說，英語是一門語言學科，在初中英語教學中許多學生找不到英語學習方法，對英語學習不感興趣，這都不利于學生英語學科核心素養的培養，而新課程改革下教師的創新教學模式吸引了學生的好奇心，讓學生主動學習英語。但是現階段初中英語教學中依然存在著問題，文章先分析初中英語教學中存在的問題，再分析其對策。

關鍵詞：初中英語；存在問題；解決對策

一、 引言

英語是一門聽、說、讀、寫的課程，與我們學習語文學科有許多相似之處，由于學生的母語是中文使得學生對于中文學習更加得心應手，而英語中的詞匯、語法都讓學生學習起來難度加大。而初中是學生小學與高中的過渡時期，這一時期的英語學科詞匯量增大、語法增多，都讓學生學起來困難重重。新課程改革對初中英語提出了更高的要求，文章基于此進行分析。

二、 初中英語教學中存在的問題

1. 教師沒有充分掌握新課程標準內容

在新課程改革下對初中英語閱讀教學提出了新的要求，明確表示7、8、9年級學生需要完成3、4、5三級目標，要求英語教師在教學過程中與課程標準相結合，在教學中重視滲透英語學科核心素養。但是在許多現實教學中許多教師依然沒有貫徹新課程的標準，依然沿用著傳統的教學模式進行教學，沒有重視在課堂教學中滲透核心素養。學生依然將學習英語當作是必須要完成的任務，不愿意主動參與到課程學習當中。

2. 教師沿用傳統的教學模式

隨著素質教育的開展，很大程度上改變了應試教育的弊端，利用創新的教學模式吸引學生的學習興趣，但依然有部分教師沿用傳統的教學模式，在課堂上采取“一言堂”的教學模式，教師在講臺上滔滔不絕地講授課程知識點，學生在臺下奮筆疾書做著筆記，而教學環節也是無聊單一，先讓學生學習詞匯，再從詞匯開始為學生講解課文內容與語法相關知識點，學生都知道每一天教師會采用怎樣的方式進行教學，在課堂中也過于依賴教師給予的知識點，因為學生心中知道教師一定會將重難點在課堂中講述，自己并不需要思考。這樣的教學忽視了學生的思維培養，不利于學生想象能力的提升。

3. 授課方式單一化

在如今多媒體時代的來臨每一間教室都配備了多媒體設備，讓教師可以利用互聯網豐富課堂教學環節，特別是對英語學科來說，互聯網的加入能夠讓學生直觀地看到不同國家的文化、生活，學習到各國文化差異，練習更加純正的英語發音。但是在實際教學中，許多教師將多媒體只是作為一個擺設，還是采用黑板講授的形式進行教學，對于單元中涉及的國外文化，也只是口頭地告訴學生。初中生的思維正處于具象思維到抽象思維的轉變過程，對于許多抽象的概念需要具象的圖畫進行輔助理解，而教師只利用自己的言語，學生在腦海中無法形成對應的畫面，不利于學生理解單元知識點。

三、 提高初中英語教學效果測量

1. 加強對新課程理念與標準的正確把握

在新課程的改革下，教師要加強對新課改的理解與把握，熟悉新課程改革的內容，在實際的教學中實踐課改的新標準。例如課改中要求學生能夠在生活中運用所學過的詞匯、習慣用語、句型等。所以教師就可以在課堂中創新教學環節，激發學生的課堂學習興趣。

例如在教學《Where are you from？》這一單元時，這是小學與初中的過渡單元，其中的大部分詞匯、句型都是學生在小學階段都掌握的句型，那么教師就可以在上課時間給學生創設情境，讓學生可以上臺展示自己的學習成果。教師可以讓學生扮演不同國家的學生，讓班上的同學A帶著自己各國的朋友參觀我們的學校，在參觀過程中可以自由選擇你想說的內容，但是必須要說出我們的關鍵句型“Where are you from？”這樣的情境挑戰讓學生充滿新奇，在傳統的教學下教師都不會讓學生在上課時間去實踐內容，在這樣的情境下每一位學生都躍躍欲試，說出自己想要扮演的國籍，也能夠更好地參與到情境當中，學生經過小學階段的學習掌握了一些基礎的詞匯、語法與句型，在實際的情境中學生可以很好地運用自己學習過的內容，并將自己新學習的句型運用其中，帶領自己朋友參觀的學生很好地做起了導游的角色，還利用道具給自己準備了一面小紅旗當作是“導游旗”，整堂課程其樂融融，每一位學生都參與其中，在這樣的展示下提升了口語表達能力，也讓學生感受到在生活中運用英語的樂趣。這樣的設計融入了新課程標準中的提升學生口語表達能力，教師要多花時間進行備課，結合單元教學目標，融合新課程改革內容，提升學生學習英語的趣味性，主動參與到英語學習當中。

2. 創新教學模式，提高教學靈活性

素質教育下教師要改變傳統的教學模式，在課堂中采用多元化的教學模式，改變學生對學習英語的看法，教師可以將合作學習與英語教學相結合，使學生成為課堂的主人，在課堂中凸顯學生的主體地位，教師作為教學活動的組織者與引導者，提升學生的課堂參與興趣。

例如在教學《Are you going to play basketball？》這一單元時，教師可以將學生分成4-6人的一個小組，按照小組的形式給每一個小組分配任務，給小組A安排解決單元中的生字詞，給小組B安排一個趣味的課堂導入，給小組C安排這一單元的語法學習，小組D安排課本中的閱讀情景劇……

在教師多元化的安排下，每一個小組都為了更好地展示而努力，小組中的小組長也會根據組員的基礎分配不同的學習任務保障每一位學生都參與進來，像是在趣味的課堂導入環節，組長就給小組中的后進生選擇張貼詞匯卡片的任務，在課程導入時為我們介紹了不同的球類以及籃球的基本動作，讓臺下的學生看得目不轉睛，而課本情景劇的表演也活靈活現，小組成員將閱讀內容背熟并編成了一個趣味的故事，讓閱讀內容變得生動有趣，展示詞匯的同學也絞盡腦汁，想出了一些趣味的單詞記憶方法，讓學生可以很快地掌握本單元的詞匯……在每一個小組的展示下，英語課堂變成了學生的展示臺，帶給我們不一樣的教學內容，課程的節奏掌握在學生手中，教師只是在旁邊加以引導，促進每一個小組更好地展示。這樣的設計讓課堂的英語氛圍濃厚，提升每一位學生學習英語的主動性。

3. 巧借多媒體輔助教學

多媒體技術的多樣性能夠改變傳統英語課堂的單一性，利用網絡，學生可以拓寬視野，在小小的教室中看到不同國家發生的奇聞趣事，欣賞到世界的名山大川，享受英語給自己生活帶來的便利。因此，教師要巧借多媒體教學，讓學生更好地走進英語，發掘英語的用處。

例如在教學《I must ask him to give up smoking》這一單元時，教師可以利用多媒體為學生播放吸煙對人體危害的視頻，使學生直觀地感受到吸煙給身體帶來的壞處，從而更好地理解“must”的用法，在哪種情況下可以運用，哪種情況下使用其他的詞匯，同時，教師在學習本單元后，還可以讓學生上臺做一個“小小講解員”，對照著多媒體來為大家講解吸煙的危害。這樣將多媒體與英語學習相結合，學生可以更快地進入到英語學習情境中，突破學習的重難點。教師還可以在一單元學習過后利用多媒體為學生設置一個單詞游戲“看到炸彈就閉嘴”，多媒體中會出示本單元學習的詞匯，但看到詞匯時學生必須要很快地說出詞匯與意思，但看到炸彈出現時就需要閉上嘴巴。這樣趣味的單詞游戲給學生學習英語帶來了很大的趣味性，教師可以讓學生以小組的形式比賽，看看哪一小組在規定時間內可以說出更多的詞匯。同時，教師還可以讓學生利用多媒體練習口語，看看你的口語對照美國當地的口語可以得多少分？讓學生不斷挑戰，不斷提高。

四、 結語

總之，新課程改革下教師要創新英語教學模式，從學生的學習特點出發，選擇學生喜歡的教學模式，在課堂中凸顯學生主體，巧妙運用多媒體輔助教學，使學生愛上英語，找到生活與英語的聯系，更好地提升學生英語學科核心素養。

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作者簡介：龔藝藝，福建省泉州市，石獅一中。