小學語文探究式學習初探

張東旭

摘要：在新課程理念下，語文學科要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養學生創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；探究學習

一、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

新課程倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。有位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件事情：他指名學生逐段朗讀課文，每位學生讀得準確、流利，有滋有味。有位學生的手高高舉著，老師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z驚四座！老師顯然沒有料到會這樣，微笑著對這位學生說：“你想讀就讀吧！”學生沒有想到老師會滿足他的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音都變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，他卻面帶微笑對這位學生說：“這位學生真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不是很好，但我想他一定能把這段讀好的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”——“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！庇纱丝梢姡處煂捜輰Υ龑W生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。

二、教師要改善課堂氛圍，讓學生勇于探究

課堂氛圍，也稱課堂心理氛圍，即班級集體在課堂上的情緒情感狀態。積極的課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間，同學之間關系正常和諧，學生產生了滿意、羨慕、互諒互助等積極的態度和體驗。反之則課堂情境不能滿足學生的學習需要，背離學生的心理特點，師生間關系不融洽，學生間關系不友好，學生產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。從教學的角度看，生動活潑積極主動的課堂氛圍使學生大腦皮層處于興奮狀態，易引起學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。因此，良好課堂氛圍對教學具有積極的意義。

三、教師要不斷提出問題，引導學生探究

問題是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育的共同主張，西方哲學家亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。古人說：“學起于思，思源于疑?！币呻y問題易激起學生強烈的求知欲?？茖W家笛卡爾說：“科學產生于懷疑?！辟|疑就是要善于尋求事物產生的原因，探求事物發展的規律。既是要求學生在預習中發現疑難，提出問題，又是要求教師設計出具有針對性和啟發性的疑難問題。如果教師用新穎的方式，生動的語言設置一些學生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產生懸念從而激起學習的興趣，啟發學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現，甚至有所創新。教師要不斷提出問題，引導學生探究。

四、拓寬探究式教學方式，整合探究

（一）教師應當培養學生去發散思維，引導學生多層探究

探究活動中，要培養學生發散式思維，發散式思維主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。探究活動重視的是學生思考、探索、解決問題的全過程，因此老師可引導學生聯系作者提到的那個時代的特征去理解，搜集大量資料后再探討。

（二）教師應當鼓勵學生質疑問難，指導學生尋根究底

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛槔蠋?，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。探究活動是學生自己認真閱讀文本后進行的，這當中應該讓學生有自己思考并試著解惑的過程。在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，這些問題還比較膚淺，通過仔細閱讀課文或運用工具就能解決，這時學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受，但這些問題比較散亂，教師的梳理工作就顯得特別重要，從而讓學生發現學習的重點和難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的問題老師要指導學生進行篩選，盡量讓學生自己解決問題。而老師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強，學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養，更有利于學生自學能力的提高。

五、注重教學探究的過程，指導學生體驗探究

教師應當破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識，自我提高，自我完善，自我發展。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生主體發展的需要。要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中理解在探究中創新。教師在探究式課堂教學時要從教師學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己適合學生探究式課堂教學的模式；要探究如何從學生的身心發展需要出發給予學生以科學的學習方法的指導。教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續發展的能力。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐中不斷完善，不斷創新。關鍵是能不斷發現問題，改進不足，從而提高學生的語文素養，進而提高語文教學的效果，但這也需要我們老師的不懈努力。