情境教學法在護理學教學中的應用

鄭雪

【摘要】情境教學法的應用對于護理學教學而言具有十分重要的作用，首先說情境的創設能夠有效的激發學生的課堂學習興趣，將學生們的注意力集中到課堂教學過程中來。同時情境的設置還能夠讓學生有效的將課程理論知識對應到實際護理狀況之中，懂得知識的運用環境和運用技巧，這對于提高學生們的實踐能力和知識運用能力至關重要。本文筆者從事護理學教學多年，現結合自身多年的教學實踐經驗，談一談情境教學法在護理學教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】護理學 課堂教學 情景教學 應用策略

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0176-01

早在長久以來的護理學教學之中，存在這樣的一個問題，那就是學生在有限的課堂教學時間之內很難全面而有效的掌握數量相對較多、內容相對復雜的護理學知識，即便有的學生能夠很好的掌握課程內的理論知識，但是在遇到實際問題的時候仍然存在著有效應用的問題。護理學教學目標既定位在培養學生扎實的護理學理論知識，同時也要求學生能夠根據具體的臨床癥狀、護理對象的身體狀況、發病原因等等采取適當的護理方法。但是傳統的護理學教學模式很難有效的解決這一問題，很多學生雖然有著很扎實的理論知識，但是在解決實際性的護理問題的時候仍然顯得有些手足無措，無法將自己所積累的護理學知識、護理原則、護理方法，有針對性的應用到具體的護理案例之中。

因此筆者在面對這一問題的時候果斷采用情境教學法的方式，以情景的創設來為學生提供一個應用具體理論知識的場景，讓學生能夠將自己所學到的具體的護理學知識對應到具體實際的護理過程之中，因為護理工作面對的對象是具體的病人，其復雜性并不是單純的理論課堂教學所能夠涵蓋，需要學生在具備扎實的理論基礎的同時擁有良好的應變能力，而情境教學法則有效的培養了學生們的應變能力，對于學生實踐能力的培養具有十分積極的作用。

一、情境教學法概述

情境教學法相當于在課堂教學之中為學生提供了一個具體的場景案例，其內容涵蓋相應的護理學基礎知識、護理原則、護理方法等等，目的在于讓學生能夠將抽象的理論知識與實際應用對應起來。這樣的方式不僅對于培養學生的實踐能力有著非常積極的作用，同時也對于激發學生的課堂學習興趣，調動學生的課堂學習積極性也有著非常重要的作用。

不僅如此，有效情境的創設還能夠讓學生的課堂學習過程發生的更加真實，學生對于復雜的護理學知識能夠形成更深的印象，同時由于情境的體驗，學生可以將護理學知識進行更為系統性的吸收，讓復雜抽象的護理學知識在學生的腦海之中能夠秩序的存儲，以為學生得心應手的應用提供良好的保障。

二、情境教學法在護理學教學之中的具體應用

1.結合具體案例，設置實踐性的情境

護理學知識之所以具備復雜性的特點，其中一個很重要的原因就是護理工作所面對的對象的復雜性，同一種病因的患者可能由于具體身體原因的差異，所采用的具體護理方法和護理原則有可能不同，而且同一種疾病的發病原因多樣化，所采用的護理方法也不盡相同。因此護理學教學不僅要有效的培養學生扎實的護理學知識，同時還要培養學生良好的實際運用能力。

為了有效的應對這一問題，教師在實際教學過程中可以結合具體的案例來設置教學情境，讓學生能夠置身于實際的護理場景之中，去感受護理學知識的實際運用過程。如在兒科護理學教學之中，如果教師一味的照本宣科，則學生在面對復雜而且抽象的知識的時候很容易會感覺到枯燥乏味，而且記憶的效果也較差。但是如果教師為學生設置一個具體的實際性的案例，如兩個24周的幼兒，一個體重5.8千克，身高58厘米，另一個體重6.1千克，身高61厘米。教師可以設置問題：對比分析兩個幼兒的身體發育狀況。

由于有具體實際性案例，學生很快就可以聯想到課程內的知識內容，24周的幼兒標準體重在6.5千克左右，顯然這兩個幼兒的體重標準都不達標，這時學生們就會根據具體的實際案例來選擇具體的護理策略，這樣學生對于所學到的知識運用是相對主動的，是以一種探究精神為驅動的主動的思考的過程，這一點對于學生加深知識印象和提高知識理解程度有著非常深刻的意義。

2.合理配合項目教學法，發揮學生的自主空間

在情境教學法應用的時候，筆者認為為了有效的提高情境教學法的應用效果，教師也可以配合以項目教學法，將二者結合使用，以項目來調動學生的積極性和主動性，以情境來刺激學生的參與欲望。如在內科護理教學之中，筆者就為學生設計了兩個腦溢血患者的護理過程設計，由于腦溢血病癥發病突然，且危險性較高，適當的護理措施很有可能會挽救病人的生命，為了提高學生的實踐意識，筆者以任務的方式安排給不同學習小組討論具體的護理策略，根據病人具體的發病狀況來采取適當的護理策略。

由于有任務的驅動，再加上情境的體驗，學生頓時感覺到一種身臨其境般的緊張感，許多學生仿佛置身于實際護理現場在挽救生命一般，集體討論具體的護理策略，積極運用自己所學到的護理知識去探討有效的護理方案。

經過學生們的討論之后，筆者讓學生們公布每個小組的具體討論結果，拿出自己的護理方案，經過這樣的方式，筆者發現很多學習小組所提供的護理方案很具操作性，既在急救護理環節采取了必要的措施以控制患者病情的惡化，同時也在手術和后續的恢復環節拿出了很具針對性的護理計劃。

三、情境教學法應用效果分析

情境教學法的應用為護理學課堂教學帶來了很大的改觀，既往的護理學課堂教學過程中，學生的課堂地位很被動，對于知識很少采取主動探索的方式而獲得。但是情景教學法的應用讓這一局面發生了改變，由于具體情境的存在，使得學生不由自主的將注意力集中到情境之中，分析其中所涉及到的具體問題，發現具體的細節，然后積極的搜羅自己腦海之中對應的護理學知識，然后學著去應用并解決實際性的問題。通過情境的體驗，學生對于知識的理解程度上了一個新的臺階，既往停留在書本之上的護理學知識被學生更成體系的付諸于模擬性的實踐之中，學生懂得了具體知識所對應的具體實際情況，在面對復雜的護理過程的時候如何有效的利用自己所學到的護理學知識。

四、結語

在護理學教學之中，教育者要認識到情境教學法對于教學目標實現的重要意義，護理學教學的宗旨之一就是要培養具備扎實理論功底的應用型人才，而傳統的以理論傳授為主的課堂教學模式很難滿足這一要求。情境教學法通過情境的體驗能夠讓學生更好的看到知識的運用過程，了解知識的應用技巧，這與護理學教學的宗旨高度吻合，作為教師而言應當積極的運用情境教學法，為我國醫療護理事業培養更多具備扎實理論基礎的應用型人才。

參考文獻：

[1]薛錦蓮·情境教學法在護理心理學教學中的應用[J]，科技資訊，2015，13.

[2]江博·護理心理學在急診護理實踐中的應用[J]，醫藥，2017.01.