對分課堂教學模式應用于藥學文獻檢索教學的體會

涂冬萍 黃志 其辛寧 王柳萍

摘要：對分課堂有教師的講解，可以通過作業(yè)融入案例進行討論分析，學生通過互教、合作小組、報告陳述等提高學習效果及各方面的能力，即精講和自主學習，加上討論形成了對分課堂，先教后學，強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習，學生帶著作業(yè)參加討論，課下學習會更加認真、主動，有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。

關鍵詞：對分課堂；藥學文獻檢索；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0239-02

對分課堂指一種在教師講授的基礎上，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來的教學模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，并把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后自主安排學習，進行個性化的內化吸收。藥學文獻檢索是培養(yǎng)藥學類學生綜合素質的應用性強的專業(yè)基礎課程之一。目前的教學多存在課時不足、實驗教學方法單一、教學資源運用不足、師生之間互動交流不夠、學生的文獻檢索知識普遍缺乏且參差不齊等問題。近年來，李建梅在醫(yī)學文獻檢索課應用PBL教學法引導學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，并取得了較好的效果。但該教學法的問題和評估方式較復雜，投入時間和精力較多。部分基礎較差的學生不能較快適應，缺乏學習技巧，學生滿意度并不高。盡管多年來教師們進行了一些改革，但均未達到令人十分滿意的效果。

一、對分課堂教學模式在藥學文獻檢索教學中的實施應用

通過課前調查和其中調查，有90%的學生希望本門課教師的上課方式為理論聯系實驗指導，67%的學生希望教師加強獲取現代信息技術手段和方法的講授和利用，64%的學生希望課程資源共享，72%的學生希望與同學們討論解決難題，71%的學生愿意參加學習活動，85%的學生認為期評成績的評定應包括平時作業(yè)、考勤、學習活動及期考成績。由此可以看出，學生們普遍希望能積極參與到教學活動中，這均為對分課堂的實施提供了較好的條件。

（一）實施的班級與課程

結合學校培養(yǎng)計劃及教學任務，對2015級藥學、2016級中藥學（業(yè)余班）2個教學班共132人開展了教學實驗，藥學文獻檢索課程的上課時間為4周，每周4節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

（二）實施內容及方式

開課時向學生說明對分課堂的教學模式，使學生了解其實施方式及關鍵點。明確相關要求，分析教學內容從而布置學習內容及任務，向學生說明關于課后作業(yè)的要求。課后作業(yè)要包括以下三個方面：（1）“找亮點”，即為關于本次課收獲最大的內容；（2）“考考你”，即為自己學會了認為可以難倒其他同學的問題；（3）“幫幫我”，自己不懂的在討論時需要求助于其他同學的問題，并要求每個方面至少兩項。教會學生使用“對分易”教學平臺，并對完成第一次作業(yè)后的學生進行隨機分組，擇期開展課堂討論，尋找共性問題，同學互幫互助，班級同學討論，教師重點點評，定期收交作業(yè)，及時修改發(fā)放，并對教學平臺上的課程資源、討論區(qū)、微信消息、在線練習、課堂提問、調查問卷及學習活動等板塊進行介紹和操作演練。傳統(tǒng)上課內容則全程采用教師講授，見表1。

（三）實施效果及反饋

1.實施效果。對分課堂的實施首先提高了學生的學習主動性與參與性。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂上的學生由課堂活動中的被動者轉變成主動者，真正實現了“學生為主體”的教學理念。尤其是在討論部分，班上每位學生都必須發(fā)言，學生為了能更好地參與其中，必須要去熟悉教材內容，做到言之有物，訴之有據。期末調查問卷顯示，81%的學生認為對分課堂的模式有效地活躍了課堂氣氛，調動了同學們的積極性，加深了自己對問題理解的同時也能更好的掌握知識。其次，對分課堂應用于藥學文獻檢索課程提高了學生的自學能力和發(fā)現問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。對分課堂模式的實施，學生在課下的自學時間大幅度增加，學生為了完成作業(yè)和討論，需要花費更多的時間閱讀教材及拓展資料；為了找出問題需要查閱相關的參考資料；為了弄清問題，需要與同學們相互討論。如此不斷提高自學能力，促進學習的自覺性，也契合了大學生學習過程基本的心理學規(guī)律，經過課后的復習和內化吸收后，通過討論，極大地提高了學生對所學知識理解的深度與廣度，激發(fā)了學生的思維，促進學生發(fā)現問題及解決問題。第三，對分課堂的開展和“對分易”教學平臺的使用增加了同學間的溝通交流和師生間的交流及互相促進。小組討論的形式增強了同學之間的合作，每個小組的產生是由教學平臺隨機產生的，小組成員可能原本并不是很熟悉，但是經過一個學期的合作和互相幫助，既拉近了彼此間的距離，又增強了團結合作與溝通協(xié)調能力。通過“對分易”平臺的使用，教師和學生可以通過討論區(qū)、微信消息、在線練習、課堂提問、調查問卷及學習活動的開展等方式進行交流和交換意見，互動增多，這樣有利于學生知識的獲得及教師教學質量的提高。

2.學生反饋。通過設置期末調查問卷，由學生來評價實訓的學習效果。通過對回收的124份有效調查問卷進行統(tǒng)計分析得到相關的數據：超過66%的學生認為對分課堂的模式對學習藥學文獻檢索課程有很大幫助；學生對對分課堂的實施滿意度達到78%，74%的學生認為對分課堂明顯提高了學習興趣，增強了團隊合作能力，提高了實踐操作能力和溝通協(xié)調能力；68%的學生認為對分課堂模式的開展有利于課程預定教學目標的實現；45%的學生提出對分課堂在具體實施過程中還需要在作業(yè)的設置、問題的提出、課外學習活動的開展、自主學習和討論時間的分配等方面做一些小調整，這樣將更能增強教學的效果，使學生學到更多的知識。

二、討論

《本科中藥學類專業(yè)教學質量國家標準》指出，中藥學類專業(yè)學生應具備利用圖書資料和現代信息技術獲取國內外新知識、新信息的能力，具有閱讀中醫(yī)藥傳統(tǒng)文獻和使用一門外語閱讀相關文獻的能力。教學方法的改革必須重視以學生為中心，建立學生成績全過程評價體系和評價標準，對學生成績實施形成性和終結性評價。藥學文獻檢索作為專業(yè)基礎課程，能培養(yǎng)學生掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法和能力，符合教學質量標準的要求，但藥學文獻檢索教學中仍存在以教師講解為主、學生參與度低、學習積極性和主動性不足、生生交流少、師生互動少及評價方式單一等不足，尚未能實現在教學全過程中激發(fā)和鼓勵學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展，提升教學質量的內涵式發(fā)展目標。對分課堂教學理念適應了當前高等教育的發(fā)展，這種起源于心理學，并且將講授與討論融為一體的教學方法在一些學科的教學活動中已經得到了較為廣泛的認同，既能在很大程度上改變傳統(tǒng)教學模式中學生為教學被動者的不利因素，又能充分體現利用現代化工具為實際教學服務的“互聯網+”教學的理念和實踐。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016，（3）.