高職院校影響教育質量因素淺談

王屹

摘 要：在各種主客觀因素影響下，高職院校的教育質量建設雖取得不錯的成績。但也存在一些尚待改進的地方。 加強師資隊伍建設、加強教學資源建設、加強實訓基地建設、建設一支“專兼”結合的“雙師”教師隊伍是提高教學質量的重要因素，而影響高職教育質量還有學生自身的實際情況、人才培養方案制定、課程建設等。

關鍵詞：質量因素 高職教育 師資隊伍 課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0173-02

1 高職院校學情的分析

高職院校招收的生源廣泛，一方面是高考招收的普通高中畢業生，一方面是單獨招生的普通高中畢業生，還有一方面是對口招收的職業高中畢業生。學校的錄取線分數不高，學生理論知識基礎相當薄弱，給學校的教學和管理帶來很大的困難，很難實現高職教育預期的培養目標。從職業教育本質上講，高職教育是為社會培養高級技能型人才，就要讓學生揚長避短，使學生能夠在“職業教育”的平臺上充分發揮自身的優勢，發揮積極性和創造性。因此，職業教育應結合社會的需求，從人才培養方案上入手進行突破。

2 專業人才培養方案的確定

目前，很多高職院校在制定人才培養方案的時候，一味追求人才的“第一線”作用，認為高職人才的培養就是一線的操作工人，只注重“技能”，將高職教育等同于短期的職業培訓，而忽略了“高等”二字，使培養的學生理論基礎較差，不具備可持續發展的能力；還有一些高職院校將教育看成是普通高校的翻版或者是“壓縮餅干”，給學生講授枯燥的理論知識，不注重實踐技能的培養，使學生在繁雜的公式推導和深奧的抽象理論中失去了學習的興趣，既沒有充分體現職業特點，又嚴重打擊了學生的學習積極性。只有將“高等”和“職業”很好的結合起來，把“知識”和“技能”很好的結合起來，才能辦成真正意義上的高職院校。

3 師資隊伍的建設

高職院校多半前身是20年前的中等專業學校或技術學校，所以教師的水平和綜合素質自然也就存在參差不齊的現象。有相當一部分教師理論基礎不夠雄厚，難以勝任高職教育的“高等”要求，或者實踐技能不夠扎實，不能勝任職業教育的“職業”要求。全面提高職教師隊伍的整體水平和素質就尤為重要和迫切，高職院校應該切實加大師資隊伍建設工作的力度，建設一支德才兼備、教育觀念先進、教學水平高、實踐能力強、改革意識強的“雙師型”教師隊伍。

學校應該具有“走出去、請進來”的培養理念。對中青年教師、骨干教師采取送出去學習和培訓的方法，可以去高校深造，夯實理論基礎，做到學以致用；可以去企業培訓、頂崗實踐，做到理論與實踐相結合，在實際崗位上使技能得到提高，熟能生巧；引進企業“能工巧匠”和高校“名師”作為職業學校的兼職教師，組建教學團隊，充分發揮外聘專家的作用，讓教師親身感受到外聘專家的非凡之處，在教師中起到引領和帶動作用；校內應該采取“名師”帶“徒弟”和“以老帶新”等。通過多種形式和多種方式的學習、培訓來提高教師的整體素質。高職院校有相當一部分理論課教師，其理論知識很扎實，但是對于理論教學過程中的實踐內容實踐能力較弱。這就需要更新教師們的教學理念、提高實踐操作能力。要培訓一批骨干教師參加各種教學改革培訓班，迅速更新教學觀念，提高教學改革的能力；到企業實地鍛煉，提高實踐操作能力，了解企業的先進技術。

首先需要教師從教學觀念上轉變思想。工作過程系統化課程從教學模式、教學內容、教學方法上都進行大膽的改革，學生成為學習過程的主體，教師引導學生學習，只是從旁指導，極大地調動學生學習的積極性，由被動學習變為主動學習，提高了教學效果。因此，教師要適應角色上的轉換。

高職教育要求教師時時刻刻武裝自己的頭腦，要既要給予學生充分的理論知識，讓學生可以持續發展，要有別于培訓班，要體現出“高等教育”的水平；又要求教師有精湛的專業技能，要培養學生實際操作能力和創新能力，要體現出“職業教育”的特點。因而，高職教育的教師隊伍應該是一支“雙師型”教師隊伍。只有真正做到這些，才會使專業人才培養方案得以實施和實現。

4 實驗實訓基地的建設

課程的建設需通過實驗實訓基地的建設來實現。職業教育的特點是突出培養學生的實踐能力，這就要求高職課程要體現出職業教育的特點，不能像普通的高等教育一樣重理論、重公式推導、重計算等，但實際上目前我們的高職教育的確有些課程存在著沿用本科課程教學的痕跡，只是在學時上、在教學方法和手段上做了改變和調整。這樣的方式方法嚴重地影響了職業教育的教學質量，偏離了高職的教育宗旨。

實踐教學作為職業院校專業教學最重要的組成部分，貫穿于人才培養的全過程，是提高技能人才培養質量、實現職業教育目標的關鍵環節。實驗實訓基地是實施實踐教學的基礎保障。適合專業發展方向與企業實用性的實驗實訓基地，有利于實現專業的人才培養目標，有利于培養“雙師型”教師隊伍，有利于建立先進的教學實踐環節，有利于培養學生的職業崗位能力，有利于使學生完成由一個普通學生到一名職業人的轉變。

5 考核方法的改進

5.1 傳統的學生學習效果的評價

學生的期末考試基本都是“閉卷筆試”，那么期末的成績也自然是“一張試卷定乾坤”，這種評價方式會導致“死記硬背”的學生考出好成績，而善于創新思維和善于實際操作的學生反而沒有好的成績，出現“高分低能”的現象。

學生的學習成績給定主由是任課教師來完成，而任課教師的考查會存在著一定的片面性、主觀性，也不利于學生的全面發展。

5.2 調整后學生學習效果的評價

隨著教學改革的不斷深入，教學模式也在不斷推陳出新，因而學生成績的評定方式也不斷呈現多元化的趨勢。學生在學習過程中因特點不同、興趣不同，所以在整個學習過程中的行為呈現出多樣化的表現。考核方式也相應的要呈現多元化考量，要調動學生的學習興趣，充分發揮學生的長處。要注重過程性考核，對學生進行全方位、多視角的綜合評價。注重學生各方面能力的培養，課程評價貫穿于教學的始終。

5.3 高職院校課程評價方法

課程 “以學生發展為中心”，采用過程性考核和終結性考核相結合的考核模式，實現評價主體和內容的多元化，既關注學生專業能力，又關注學生社會能力的發展；既加強了對學生知識技能的考核，又加強了對學生在課程學習過程的督導，從而激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效果。

（1）過程性考核：主要用于考查學生學習過程中對知識的綜合運用和技能的掌握，及學生解決問題的能力，主要通過具體的學習任務實施的過程來進行評價。具體從學生在課堂學習和參與項目的態度和出勤率及表現等方面進行考核評價。同時，在完成項目過程中所獲得的實踐經驗、學生的語言文字表達和團隊意識等方面來進行考核評價。

（2）終結性考核：主要用于考核學生實踐項目的完成情況，通過對設計說明書成果的質量、繪圖質量及答辯效果來評定。

參考文獻

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