學(xué)生自主管理在中職班級管理中的應(yīng)用探索

鄧婕 段永珂

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各個行業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力越來越重視，作為我國職業(yè)教育體系中不可或缺的重要組成部分，中等職業(yè)教育為提升我國的社會生產(chǎn)力提供了必要的保障。在新課程改革背景下，中職教育也越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而提高其綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。自主管理是近年來廣泛應(yīng)用于中職班級管理中的教學(xué)模式，其可充分調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作精神。文章就針對中職班級管理中學(xué)生自主管理的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自主管理 班級管理 中等職業(yè)教育

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0226-01

一、班級管理中學(xué)生自主管理的內(nèi)涵

在班級管理中學(xué)生自主管理是指通過班主任的引導(dǎo)在獨立、平等的原則指導(dǎo)下，以班級組織內(nèi)所有的學(xué)生為主體建立各成員共同認(rèn)可的規(guī)章制度，學(xué)生通過自我約束、民主協(xié)商對班級及個人事務(wù)進(jìn)行管理，最終形成以班主任為引導(dǎo)、學(xué)生自主管理的班級管理模式。相比傳統(tǒng)的班級管理模式，學(xué)生自主管理體現(xiàn)出以下兩個特點：一方面，學(xué)生自主管理充分尊重學(xué)生的主體性。班級自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在自主管理中既是管理者，又是被管理者，整個過程老師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。另一方面，班級自主管理體現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展性的特點。班級領(lǐng)導(dǎo)者，即班主任要提前制定出班級的宏觀發(fā)展規(guī)劃，并對自主管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行完善與糾正，以提高班級自主管理的效果。

二、中職班級管理中學(xué)生自主管理存在的問題

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加之中職學(xué)生生源較差的現(xiàn)實問題影響，在中職班級管理中，學(xué)生自主管理模式還存在以下幾個方面的問題：

（一）教育理念滯后

班主任在班級管理中起到重要的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，班主任的態(tài)度是決定班級管理模式的決定性因素。但是在相對滯后的教育理念影響下，一些班主任并不能充分認(rèn)識到學(xué)生自主管理模式在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要意義，即使形式上應(yīng)用學(xué)生自主管理模式也多替學(xué)生做決定，自主管理僅僅停留在表面，班級管理中仍然圍繞班主任的個人意志為核心，導(dǎo)致學(xué)生自主管理流于形式。

（二）班主任缺乏足夠的班級管理能力

在班級管理中實行學(xué)生自主管理并非意味著班主任可以放任學(xué)生，相反自主管理對班主任的管理能力、綜合素質(zhì)要求更高。但是受師資力量建設(shè)的影響，現(xiàn)階段很多中職學(xué)校的班主任管理能力普遍較弱，學(xué)校對于班主任管理能力的提升不夠重視，班主任則將管理重點放在提高學(xué)生成績方面，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。由于班主行管理能力不足采用形式化的自主管理，不僅達(dá)不到預(yù)定的管理效果，還適得其反導(dǎo)致班級管理混亂，班風(fēng)建設(shè)落后等問題。

（三）學(xué)生自我控制能力差

從某種程度上講，中等職業(yè)學(xué)校的生源多為初中階段學(xué)習(xí)成績較差、自我管理能力較弱的學(xué)生，其不僅未形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且多數(shù)具有很強(qiáng)的自我意識，班級管理中無法嚴(yán)格要求自己，不能較好的遵守已經(jīng)制定的班規(guī)班紀(jì)。此外，雖然有一部分學(xué)生參與班級管理的積極性較高，但是由于其自控能力差無法保證參與效果。因此中職生本身責(zé)任意識差、集體榮譽感不強(qiáng)、自控能力差的問題也會對班級自主管理模式的實施效果產(chǎn)生直接影響。

三、提高中職班級學(xué)生自我管理效果的策略

針對中職學(xué)校班級學(xué)生自我管理過程中存在的問題，建議從以下幾個方面進(jìn)行改善，以提高學(xué)生自我管理的效果：

（一）改善中職生厭學(xué)現(xiàn)狀

首先班主任要對學(xué)生明確其專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。班主任要向?qū)W生講授中職生未來的職業(yè)規(guī)劃及人生目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)生的實際情況提高學(xué)生管理的針對性。充分尊重學(xué)生的興趣愛好，通過講座、主題班會等形式激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，改善學(xué)生厭學(xué)的情況。其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會，使其體驗到成功的喜悅。老師要對中職學(xué)生充滿信心，為其創(chuàng)造更多展示自己能力的機(jī)會，使其體會到成功的成就感。比如舉辦班級職業(yè)技術(shù)挑戰(zhàn)賽、專業(yè)知識競賽、鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)各類活動等等，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)情緒。最后，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。師生沖突是中職學(xué)校常見的問題，老師要合理處理這種關(guān)系，面對行為過激的學(xué)生要避免正面沖突；針對厭學(xué)問題嚴(yán)重的學(xué)生則在有必要的情況下對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（二）建立班級自主管理制度及班干體制

班級管理中班主任要引導(dǎo)學(xué)生嘗試制訂班級班規(guī)，每個同學(xué)均發(fā)表意見，再匯集所有學(xué)生的意見、建議對班規(guī)進(jìn)行整理，通過民主表決的方式確定班規(guī)班制，強(qiáng)調(diào)班級自主管理中的民主性。確定班規(guī)后班主任再引導(dǎo)所有學(xué)生組織班干部的競選，每個有意競爭班干部的學(xué)生發(fā)表競職演講，再由學(xué)生投票選出。當(dāng)選的學(xué)生干部要明確分工，每周召開班干部會議，總結(jié)本周管理工作中存在的問題，提出解決方法，再明確下周班級管理的任務(wù)。在召開班干部會議時班主任要旁聽，盡量不參與班級事務(wù)的管理；只有在出現(xiàn)問題分歧時再適時提出自己的建議。建立班級自主管理制度及班干體制可以使所有學(xué)生均參與到班級管理工作中來，以提高學(xué)生的自我管理意識及責(zé)任意識。

（三）實施學(xué)生自主管理效果評價體系

學(xué)生自主管理的效果如何必須應(yīng)用科學(xué)的評價體系反饋出來，因此要建立一套完善的學(xué)生自主管理效果評價體系。在該評價體系中，評價主體包括學(xué)校各級管理部門、職能部門、任課老師、教輔人員及學(xué)校職工，評價對象主要是各個班級及學(xué)生。量化評價指標(biāo)，保證評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性；效果評價定期進(jìn)行，可每半學(xué)期評價一次，也可一學(xué)期評價一次，評價頻率不得過低，否則評價體系易流于形式。具體實施過程中可以請學(xué)校綜合管理職能部門、結(jié)合每位任課老師的意見對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)建議。評價結(jié)果要及時反饋至班主任及對應(yīng)班級，班主任則要保證暢通的反饋渠道，主動搜集各類反饋信息，以保證評價體系健康、持續(xù)、高效的運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

總之，作為我國職業(yè)教育中重要的組成部分，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，將學(xué)生的自主管理納入學(xué)校的日常管理工作中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力及自主教育能力。班主任更要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立人性化的管理意識，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生提供一個寬松、和諧、自主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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