談談對"九段達標教學模式"的認識

王彥彥

摘 要：為了積極穩妥地開展普通高中新課程實驗、深化課堂教學改革、提高課堂教學效率，使我校的課堂教學向著健康規范的方向發展，我校經過學習、探索、研究、討論，決定于2012年9月全面推行“九段達標教學模式”，在我校新課程改革工作的嚴格落實下，在“九段達標教學模式”的洗禮下，“九段達標教學模式”走進了我的地理課堂，通過“九段達標教學模式”在課堂中的應用，對這種教學模式有了一定的認識和見解。下面結合本課例談一談對“九段達標教學模式”的幾點認識。

關鍵詞：九段達標教學模式；高中地理；主體意識

一、“九段達標教學模式”之我見

“九段達標教學模式”在我校全面推行已有一段時間，這種教學模式在我看來首先符合新課改的要求，因為它符合兩個轉變，即教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生的學習方法由“接受式學習為主”向“研究研究式學習為主”轉變。其次，“九段達標教學模式”將課堂過程劃分為九個階段，即診斷補償、目標展示、投標展示、探究交流、啟發精講、練習檢測、講評矯正、小結設疑、作業深化。這樣設計可以優化課堂教學環節，使課堂教學課堂效率和質量得到了提升。

二、“九段達標教學模式”之體現

在本節課中，我所講的內容是高中地理必修三第二章第一節荒漠化的防治——以我國西北地區為例（第一課時），教材以西北地區為典型案例，闡述了西北地區荒漠化發展的地理背景和人貌特點，從自然、社會和經濟因素等方面分析論證荒漠化的形成。對于荒漠化的防治是我們學習的最終目標，以我國西北地區為例研究荒漠化的防治，我們必須明確研究思路：（1）認識荒漠化；（2）西北地區發生荒漠化的原因（自然原因和人為原因）；（3）荒漠化防治的對策和措施。

三、“九段達標教學模式”之反思

課堂教學是一門藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會留有不同程度的遺憾。而教學藝術水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。對于這節課的講授（注：本課例在2013年9月全市地理課堂教學技能大賽中參賽），評課組成員給予了高度評價，如非常符合“九段達標教學模式”、教學環節設計合理、學生活動參與到位等，同時也指出了如PPT中有些部分字體太小、測評過程中點評不到位、附板書設計太亂等問題。總之，通過這一節課再結合這學期以來對“九段達標教學模式”的應用，我感悟到“九段達標教學模式”的長期應用可以促進教學的開展、學習水平的提升。下面我主要談一談通過“九段達標教學模式”的使用可以加強以下幾方面的意識：

1.學生主體意識的加強

“主體性教育”是素質教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注意發揮學生的主體性。課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識能力的培養；要關注學生在45分鐘里的變化和發展。“九段達標教學模式”符合新課改理念，通過它的應用課堂教學實現了兩個轉變，即教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生的學習方法由“接受式學習為主”向“研究研究式學習為主”轉變。

2.自主學習意識的加強

高中地理新課程不但在教材內容的設置上有了變化，而且在學生的學習方式上有了明顯的變化。所以過去的接受學習、死記硬背、機械訓練的學習意識已經落伍，而自主參與、樂于探究、勤于思考的學習意識得到倡導。“九段達標教學模式”的每一個環節都能體現和培養學生的自主學習意識和習慣，在我看來自主學習意識對于新課改能否全面順利實施至關重要，這種意識決定著學生的學習習慣，而這種習慣是能夠在教學過程中不斷培養的。當自主學習意識變成一種習慣時，學習所取得的效果是不言而喻的。

3.效率意識和訓練意識的加強

優化課堂教學過程的最終目的是提高課堂的教學效率。一節課只有45分鐘，既要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。“九段達標教學模式”將課堂過程劃分為九個階段，即診斷補償、目標展示、投標展示、探究交流、啟發精講、練習檢測、講評矯正、小結設疑、作業深化，這樣設計可以優化課堂教學環節，使課堂教學課堂效率和質量得到了提升，學生的訓練意識得到了培養。

4.合作意識的加強

實施創新和實踐能力培養的課堂教學，是應該有學生積極參與的，不斷有新見解、新思維孕育產生的生機勃勃的教育，而合作學習正好為學生創建了獨立學習和相互研討的平臺，在合作學習中最大限度地激發學生的積極性，開動創造性思維，升華認識。“九段達標教學模式”，首先，它營造了良好的合作氛圍（如在本節課中將學生分為6組并劃分不同的學習任務）。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。其次，它展示了合作過程的魅力，學生從中也感受到成功的喜悅。教學合作過程是師生共同參與、合作、交流、探究的過程，其間充滿無窮的魅力。當然合作過程中教師在課堂要發揮“導學”與“解惑”作用。只有這樣，課堂上的學生才能處于一種主動學習的狀態，經歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗，從而使學生真正成為學習的主體，在合作中享受成功的喜悅。

參考文獻：

[1]黃赟.探討多媒體在高中地理教學中的應用[J].中華少年，2017（6）：51.

[2]馬莉.高中區域地理的教學方式探析[J].西部素質教育，2016（18）.

編輯 高 瓊