新課改下小學數(shù)學教學存在的問題及對策分析

方躍東

摘 要 在以往的小學數(shù)學教學中，學生只能被動地接受、機械記憶、反復練習、加強鞏固，可以說毫無自主性，從而使學生的學習質(zhì)量與學習能力受到了很大影響。鑒于此，新課改的提出，教師需要用數(shù)學所蘊含的魅力去感染學生，促使學生在形成數(shù)學知識的過程中掌握數(shù)學規(guī)律與方法，引導學生從“學會”發(fā)展成“會學”。而在小學數(shù)學實際教學中，依然存在著教師側(cè)重于追求形式上的“新理念”，而讓數(shù)學課堂落實新理念只是流于表面形式，使得小學數(shù)學課堂教學步入誤區(qū)。對此，本文首先分析了我國小學教育體制改革的背景與現(xiàn)狀，進一步說明了小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，并對此提出了有關的解決措施。

關鍵詞 小學數(shù)學;新課改;改革現(xiàn)狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0001-02

數(shù)學知識具有一定的抽象性，對小學生而言難度較大，若教師不能采用科學的教學方法，將會對小學生參與課堂教學活動的積極性具有一定影響，限制教學工作的順利進行。所以，優(yōu)化小學數(shù)學教學方法是當前教育工作者必須重點關注的問題。針對不同個性的學生，教師需要從學生具體學習情況出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，使用科學有效的教學方法來提高小學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學的魅力。

一、小學教育體制改革背景與現(xiàn)狀分析

（一）教育背景分析

近幾年，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家加大了對多元化、創(chuàng)新型人才的需求。在此背景下，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)無法順應時代的發(fā)展步伐，所培養(yǎng)的人才也難以滿足社會發(fā)展需求，因此，不管是教育界還是社會，都逐漸響起了“教育改革”的呼聲。鑒于此，國家教育部頒布了一系列政策來促進教育現(xiàn)代化發(fā)展，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為核心，投入了諸多的財力、物力以及人力，以此不斷充實新型教師隊伍，不斷更新硬、軟件設施。同時，人們的經(jīng)濟、生活質(zhì)量都有所提升，逐漸加強了對子女教育的重視，并為此投入了大量的財力來培養(yǎng)子女。因此，社會與家庭成為了推進我國教育體制改革的根本因素。

（二）教育現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學課程是小學時期教育的基礎部分，所以相關工作人員及教師必須予以充分重視。近幾年，各中小學逐漸打破了原本刻板的教學模式，轉(zhuǎn)變教學授課方式，以培養(yǎng)學生學習興趣為導向，逐步導入知識的學習。同時，學校擴招教師，不斷充實教師隊伍，帶來了許多新的理念與思想，并且年輕教師掌握現(xiàn)代化的教學設備的使用，通過信息技術進行教學，有效調(diào)動了學生的學習積極性，增強了教學趣味性。然而，盡管提出了教育改革理念，依然有一些地區(qū)沒有貫徹落實，維持著原本老舊的教育思想理念，以應試教育為主導，片面重視教而忽視學，沒有實現(xiàn)師生一體化。這種情況制約著教育改革的推行，無法充分激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新意識，不利于學生今后發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中存在的不足

（一）系統(tǒng)化健全教學目標

順利開展活動的重要基礎是設立明確的教學目標。教師的教學任務不僅是讓學生學習基本的數(shù)學知識，還需要進一步了解學習的目的與內(nèi)容，掌握基本的學習方法，并學會做人的道理。而當前部分小學教師依然過度重視實現(xiàn)設定的教學任務，沒有意識到能力培養(yǎng)的重要性。在課堂教學中，教師占據(jù)著主體地位，對學生沒有足夠的耐心，只是為完成教學任務而實施教學，不明白自身的一些行為會對學生帶來不良影響，對學生發(fā)展不利。同時，一些教師過度重視教學理論知識，教學內(nèi)容和形式偏離了學生日常生活，過度抽象的數(shù)學知識教學，使得學生難以理解，忽略了培養(yǎng)學生學習習慣、興趣以及方法，使學生數(shù)學學習積極性受損。

（二）忽視了差異化教學

教師只有按照每個學生的基礎與學習情況，實施差異化教學，才能促使所有學生都積極參與課堂教學，提高學生的學習積極性。但是，目前，有一些小學數(shù)學教師盡管對學生差異化有一定認識，但是在具體教學中，并沒有完全實施差異化教學思路，忽視了對學生進行差異化教學。同時，在此背景下，最終衡量學生學習效果與教學效果的主要標準依然是學生的成績，這使得教師將大量的精力放在成績優(yōu)異的學生身上，而忽視了成績不好的學生，對學生長期發(fā)展不利。

（三）不重視突出學生主體地位

一直以來，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師將學生視為知識的接受者，認為學生只需要記憶教材上的知識就可以了，只重視學生的學習結(jié)果，不重視學生的主體地位，忽視了學生思維過程。教師這種老舊的教學觀念偏離了現(xiàn)代化教學要求，在設計課程內(nèi)容時欠缺創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣。部分教師沒有深入理解新課程改革，不能從自身做出改變，仍舊根據(jù)應試教育要求實施教學，讓數(shù)學課堂缺乏生機，學生喪失創(chuàng)新能力。甚至有的教師認為若學生占據(jù)了課堂主體地位，將會使數(shù)學課堂混亂無序，難以管理。按照這種教學理念所培養(yǎng)出來的學生毫無自己的觀點，只是單純跟隨教師的安排，嚴重限制了學生個性化和差異性發(fā)展。

三、新課改下優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的相應措施

（一）采用少教多學教學手段

在小學數(shù)學教學過程中，教師若想提高課堂教學質(zhì)量，就需要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，尊重學生課堂主體地位，做到少教多學。從而讓學生真正感受到數(shù)學知識的魅力，同時找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率，為學生后期發(fā)展打下扎實基礎。

例如在學習“小高斯定理”時，教師就可以采取少教多學的手段來幫助學生進行探究。首先，引導學生計算“1+2+3+4……+10=？”這一數(shù)學算式;其次，讓學生計算“1+2+3+4……+15=？”以此類推，通過多次計算后，教師再讓學生求每個式子的中間數(shù)，找到首項、尾項，并計算項數(shù);最后，筆者引導學生探索各個數(shù)量之間的關系，最終讓學生發(fā)現(xiàn)“（首項+尾項）×項數(shù)÷2”這樣的規(guī)律。在此教學中，教師只是起到引導作用，學生才是課堂教學主體，從而有效調(diào)動學生參與課堂教學積極性與主動性。

（二）做好先學后教教學工作

在進行教學時，教師需要創(chuàng)新教學方式，做好先學后教工作，豐富課堂教學內(nèi)容，活躍數(shù)學課堂教學氣氛，以此激發(fā)學生學習興趣。例如在《認識面積》知識教學時，教師如果只是簡單地講解理論知識，學生是很難理解這些知識的內(nèi)涵的，并且還會在一定程度上增加學生的理解難度，對提高學生數(shù)學學習質(zhì)量不利。針對這種情況，教師可以借助多媒體教學手段，增強學生對有關知識的理解，通過網(wǎng)絡收集資料，提前做好課件，將抽象化的數(shù)學理論知識變得具體化與形象化，加深學生對“面積”的理解，培養(yǎng)學生數(shù)學幾何思維。

（三）做好課堂教學評價工作

教師的教學情況與學生的學習水平主要靠教學評價來體現(xiàn)。所以，必須做好小學數(shù)學教學相應的評價工作。以此及早發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，為學生提供正確的指導。做好每堂課教學評價工作，教師首先需要端正對評價工作的態(tài)度，嚴謹做好每堂課的教學工作，觀察每個學生在課堂上的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學方案，引導小學生尋找到有效的學習技巧，以此降低學生學習的難度。同時，教師需要做好互評工作，學習借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，從而提高小學數(shù)學課堂教學效果。

（四）全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在新課標背景下，提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教學改革的一項重要內(nèi)容。其一，教育主管部門需要做好教師培訓工作，讓小學數(shù)學教師掌握科學的教學方法與先進的教學理念，同時熟練使用現(xiàn)代化教學手段來活躍課堂教學氛圍，從而滿足小學生數(shù)學學習需求。其二，教師需要提高自身責任意識，要有強烈的責任感，做好示范作用，引導學生積極參與到數(shù)學教學活動中，探尋數(shù)學知識的奧秘，從而提高數(shù)學教學效率。其三，教師需要與學生加強溝通與交流，了解學生學習情況，引導學生找到更為適合自身的數(shù)學學習方法。

四、結(jié)語

總之，教師在進行數(shù)學教學時，應做好教學方法改革工作，從而滿足不同學生的數(shù)學學習需求，以此激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生教學活動參與的積極性。在改革過程中，教師需要從轉(zhuǎn)變自身教學理念著手，尊重學生課堂主體地位，為學生提供更多的自主學習空間，從而真正做到少教多學，積極創(chuàng)新教學手段，在此之后，將數(shù)學知識形象化和生動化，降低小學生數(shù)學學習的難度。同時，教師還需要做好課堂教學評價，找到自己教學存在的不足，及時改進教學方案，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促使學生形成良好的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

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